巧设情境，构建初中数学精彩课堂

陈朝国

摘要：新课程标准改革要求学生的课堂要有活力，要激发学生的学习兴趣，这对于传统的言传身教教学模式来说显然是不能达到的，尤其对于初中数学这门学科更是较有难度.针对这一点，本文提出了情境教学，结合教学经历简单归纳情境教学的几种常用方法，希望能够激活课堂，达到抛砖引玉的效果。

关键词：新课标；初中数学；情境教学

一、创设导入情境

在多年的教学过程中，我发现，课题上对新知识的引入至关重要，它不仅直接关系到了本堂课的学习效果，甚至会影响到学生对一整章知识的学习兴趣。课题引入不仅要能够对学生起到了“知识预热”的作用，让他们对即将所学的知识有个大致的感受，也要能够引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和热情。因此，对课堂新知识的引入不仅要具有一定的科学性，还要具有很强的趣味性。

创设恰当的情境以引入新课，在课堂伊始便给知识注入了趣味的成分，甚至能够达到引人入胜的效果，在第一时间激发学生强烈的求知欲，产生学习的动力，为一堂成功的数学课奠定基础，对提高教学效率具有很大作用。例如在教授“平行四边形”的性质的时候，我首先请学生自己动手画一个平行四边形，然后让他们利用直尺、量角器等工具来测量其所作的平行四边形的对角线的长度和各个内角的角度。经过自己动手和体验，学生沉浸于对平行四边形性质的自主探索中，不仅很快对其性质有了直观的了解，还通过自主探索增强了学习的信心。

二、创设悬念情境

悬念如同一只魔力棒，能够激发起学生探究答案的强烈欲望.在初中数学教学中，我们可以结合教学内容创设悬念情境，以期吸引学生积极主动地学习，增强对知识的记忆。比如，在学习“一元一次方程”的内容时，笔者创设了这样的悬念情境：“同学们，老师知道一个神算秘笈，把你的年龄乘以2减5的数告诉我，我就能算出你几岁.谁来试试？老师马上给你算出来！”学生十分好奇，纷纷举手，笔者连续给五个同学算出了年龄，学生都感到很震惊，笔者问学生：“想不想知道其中的奥妙呢？”他们争先恐后的回答：“想！”……在这个悬念情境下，学生带着强烈的求知欲进入新知识的学习，通过细心的听讲终于明白了老师的“秘笈”，感受到了学习知识、运用知识的快乐。

三、创设生活情境

教师在教学中要设法为学生创设一种生活情境，营造一种实际应用知识的氛围。数学如果脱离了生活实际，就会变得十分抽象，而且枯燥无味，但如果把数学同我们的实际生活联系起来，用数学知识解释生活中的一些现象，解决生活中的一些问题，数学就会变得十分有趣。教师在教学中要善于抓住这一点，有意设计一些和学生实际生活密切相关的有趣的问题，引导学生去发现、探究、解决，把学生引入到有趣的教学情境中来，以激发学生学习数学知识的意识和探究数学问题的热情。

例如，我在教授“勾股定律”这一内容时，我精选了一个学生很感兴趣的生活事例，向学生展示了一个很有趣的图形——第24届国际数学家大会会徽图案，它像一个转动的风车，挥舞着手臂，仿佛在向世界各国的数学家们招手呼唤。与此同时我还设计了两个问题，引导学生来回答下面的问题：（1）你见过这样的图形吗；（2）你听说过勾股定律吗；（3）这二者之间有什么关系呢？在学生的一片好奇声中，我解释道：“这个图案是我国汉代数学家赵爽用来证明勾股定理的‘赵爽弦图加工而来，展现了我国古代对勾股定理的研究成果，是我国古代数学的骄傲。”这样一来教师以生活中的图案作为情景引入，激发了学生学习的兴趣，让学生很自然地走进了神奇的勾股世界，投入到了具体探索中。

四、创设问题情境

数学教学就是一个对问题的发现、探究、解决的过程。在数学教学中教师在注意创设问题情境的同时，还应关注到问题的多元性、开放性，也就是说，教师要引导学生去掌握一个数学问题的多种解决方法，激发学生的想象力和发散思维。基于此，我们可以运用一题多变式的形式，通过对题中的一系列条件的合理变化，让学生在各种变化了的条件下，从多种角度理清问题间的逻辑关系.通过层层变化深入，既提高了学生的探究思维能力，同时也对已有的知识进行了综合性的练习，实现理想的教学目标。

例如：在正方形ABCD中，M是AB边上任意一点，MN垂直MD，MN=MD.

（1）求证：BN平分∠CBE.（2）如果MN=MD变成结论，而BN平分∠CBE变为条件可以成立吗？（3）如果MN垂直MD变成结论，而BN平分∠CBE变为条件还能成立吗？

通过这种练习方式，既充分揭示数学问题的层次性，另一方面又充分表现学生自身的思维水平，使学生从中尽情汲取数学知识的养料。

五、创设游戏情境

竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生這种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。此外，我还经常鼓励学生将自己设计的一些游戏搬到课堂上，一方面可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，在游戏中互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。

总之，在初中数学的教学过程中，教师要用好情境教学，把抽象的知识以形象、具体的情境展示出来，激发学生学习的兴趣和热情，引导他们主动探索，自主学习，让数学课堂变得妙趣横生，提高课堂效率。

参考文献：

[1]李彦会.新课程下初中数学情境教学的设计[J].教育教学论坛，2011（4）：95-95.

[2]张荣兵.初中数学情境教学法之我见[J].中学教学参考，2011（17）：26-26.endprint