多媒体在初中地理的科学应用及教学反思

陈自健+邓建蓉

摘要：信息化技术近年来的不断发展，在各行各业中的应用越来越广泛，教学领域自然也不例外。新课程改革的持续深入，多媒体技术得以进一步发展，有关多媒体教学应用已经成为各个学科研究的重要内容。对初中生来说，地理这门学科许多知识显得较为抽象，倘若能够科学合理的应用多媒体，无疑能够更好的帮助学生理解，进一步提升课堂教学效率。鉴于此，本研究提出几点将多媒体技术应用于初中地理课堂的措施，并针对多媒体应用进行了反思，仅供参考与借鉴。

关键词：初中地理；多媒体；应用；反思

“互联网+”时代的到来，信息化技术对各行各业都产生了巨大的影响，教育事业自然也不例外。正是因为互联网的影响，再加上新课程理念的渗透，教育事业正处在不断变革的进程中，多媒体教学辅助也在该种形势下得以快速发展。初中地理教学引入多媒体辅助，能够通过丰富、趣味的教学形式充分调动学生的能动性，帮助学生更为形象、直观的理解抽象的地理知识，实现教学效率与教学质量的有效提升[1]。所以，深入研究多媒体技术在地理教学的应用就成为广大教师急需解决的重要课题。

一、多媒体在初中地理中的应用途径与建议

（一）创设直观情境，调动学生兴趣

直观性是多媒体教学最为显著的优势之一，对传统地理教学中一些特征细微事物、时空跨越大以及变化进程复杂的内容来说，多媒体通过视频、动画模拟以及过程演示等途径，能够向学生进行直观的展示，能够在充分调动学生兴趣的同时，让学生在直观的展示中更好的理解知识内容。具体来说，教师应当针对教学内容进行精心的设计，利用多媒体多元化的表现手段，主动为学生创设直观情境，对学生造成感官刺激，调动学生积极性，以此来帮助学生学习。例如，在进行“天气和气候”教学的时候，为帮助学生树立保护环保意识，教师可以在教学中導入《机器人总动员》中的片段，而这个片段展示的是一个无人居住、没有清洁的空气、没有绿色植物的城市，通过视频来对学生产生冲击，使得学生能够直观的了解环境恶化以后的城市面容，自然而然就能够理解环境保护的重要性。

（二）创设生活情境，促进学生实践

将自身化为己有是获取知识最为快捷的方式，然而纵观初中地理教学，大部分教师往往只注重教材知识方面的片面传授，没有联合学生实际生活开展教学，导致本来源自于生活的地理知识被完全忽略，教学效果自然不够理想。生活化教学是多媒体所大力提倡的教学模式，而通过多媒体创设生活情境，将本身极为遥远的时空场景展现在课堂中，能够促使地理知识与学生生活进行更为密切的联系，不仅能够帮助学生加深知识印象，同时也能够让学生意识到地理知识在现实生活中的应用，而教师再通过适当的引导，让学生在生活中去尝试应用自身所学的地理知识，进一步促进学生实践能力的提升[2]。比如，春游是每个学生都喜闻乐见的活动，教师在进行地图讲授的时候，通过多媒体展示城市所在的地图，然后通过多媒体构建学生去春游的场景，然后基于该场景提出问题“大家观察地图，我们明天要去春游的地方在学校的什么方位？大家觉得选择哪一条线路最近呢？”正是基于学生熟知的生活情境入手，通过学生喜爱的春游活动调动学生的积极性，使得每一个学生都认真投入到讨论活动中来，在讨论线路的过程中加深了知识印象，在应用地理知识的过程中提升了实践能力。

（三）创设问题情境，引导学生思考

通过多媒体创设问题情境需要教师在课前有层次、有目的、有计划的设计教学问题，然后通过多媒体进行问题的逐步展示，让学生在问题的引导下，基于多媒体辅助，跟随问题进行深入的思考，在逐一解决问题的过程中，掌握知识内容。比如，在进行“农业”教学的时候，教师可以设计一系列的问题，并利用多媒体辅以相应的图片、视频，创设问题情境。问题一：倘若你要选择一亩地种植水稻，对土地有什么要求？问题二：多媒体展示中国地图，我国什么地区适合种植水稻呢？问题三：向学生展示我国五个粮食集中产区，让学生选择种植水稻的地区，并提问为什么要选择这些地区？问题四：通过多媒体展示家乡的粮食作物，提问学生家乡还有哪些农作物？哪些是家乡有的而其他地区没有的，为什么？通过上述问题的层层递进，并通过多媒体进行辅助教学，使得学生在循序渐进的过程中掌握了教学知识，并且在环环相扣的问题解答过程中，学生探究能力得以有效提升。

二、教学反思

其一，对初中地理教学来说，为有效迎合初中生心理特征与教学目标，教学应当采用多元化的教学模式。多媒体并不是唯一的教学模式，倘若盲目追求多媒体，整个地理课程就成为了电影院，课堂本身的“浸润”效果显然也是不足的。多媒体技术可以尝试与案例分析、时空穿越等类型的活动进行整合，充分发挥其辅助作用，帮助学生更好的理解、学习地理知识[3]。

其二，多媒体应当注重与传统教学环节进行有效的协调。对初中地理教学来说，多媒体应当充分整合传统教学所具有的优势，帮助学生进一步加强基础。当多媒体播放完成以后，教师需要注重引导学生在教材中做好相关笔记，并且进行相关课堂训练的补充，以此来培养学生运用地理知识、解读材料的基础能力。此外，教师应当针对学生理解、探究等相关情况进行及时的评价，并根据学生作业反馈来针对多媒体进行不断的优化调整。

其三，注重学生自主学习与教师引导进行整合。尽管多媒体教学主要目的在于培养学生学习能力与思维能力，但整个培养的过程中均不能脱离教师的鼓励、引导以及启发。这就需要教师在学生发表意见的过程中既要有效保障学生自身思路的形成，同时又需要保证学生不会走偏。

三、结语

综上所述可知，多媒体技术在初中地理教学的深入应用不仅是新课程改革的客观要求，同时也是教育事业不断发展的必然趋势。这就需要广大地理教师合理利用多媒体优势，针对多媒体教学与传统教学模式进行有效的结合，充分协调两者的优势，进一步提升初中地理教学的效率与质量。

参考文献：

[1]陈颂.影响初中地理多媒体课堂有效教学若干问题的思考——以首要教学原理为视角[J].地理教学，2015，（17）：10-11+36.

[2]贾存明.刍议运用多媒体信息技术强化初中地理教学[J].中国信息技术教育，2014，（22）：179.

[3]赵献青.初中地理教师如何发挥多媒体优势提高课堂教学效率[J].学周刊，2014，（20）：110.endprint