计算机应用基础院级精品资源共享课的建设与应用研究

莫平

【摘 要】本文阐述计算机应用基础院级精品资源共享课建设的内容包括促进课程体系、教学内容、教学方法、实训模式和教学评价等方面的改革，提出信息化教学资源应用的路径主要有辅助课堂教学、在线学习管理、个性化学习等。

【关键词】院级精品资源共享课 计算机应用基础 教学资源 建设 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08C-0068-03

院级精品资源共享课建设旨在促进教学观念转变，促进教学内容和教学方法改革，通过现代信息技术手段推动学院优质课程教学资源建设，服务教学，以提高人才培养质量。计算机应用基础课程是高职一年级学生开设的必修公共基础课程，此门课程学习人数多，覆盖面大，学生学完后，应掌握最基本的计算机硬件、软件、网络及多媒体理论知识和操作技术，满足社会信息化发展对高职毕业生最基本的计算机信息技术要求。自2014年以来，笔者所在的课程团队进行了计算机应用基础院级精品资源共享课程持续性建设与应用，在资源建设的过程中，对课程体系、教学内容、教学方法、实训教学、教学评价进行了梳理和改革，借鉴国家级精品资源共享课建设的经验，在课程资源建设上体现标准化与本土化相结合，借助校园网先进的数字化教学平台，为教师、学生提供优质实用的教学资源，为学生学习服务，为教师教学服务，以期提高计算机应用基础课程教学质量。

一、计算机应用基础精品资源共享课的建设内容

（一）课程体系与课程内容的调整。课程体系是课程内容的逻辑线索，是教学改革的载体，是课程目标的具体体现，是课程建设的基石，有了科学合理的课程体系，课程建设才有明确的方向。计算机应用基础课程体系的改革，是基于课程组对以下四个问题的充分认识：其一，以“社会对毕业生所应有的信息处理最基本的、最核心的能力”“全国计算机等级考试一级”为课程体系的两条主线索，使课程体系改革更加符合高职院校人才培养方案，更加符合计算机应用基础的课程目标。其二，以“操作系统及办公软件应用”“计算机网络与多媒体技术应用”“计算机理论知识”为教学的三个重要内容，在“必需、够用”的基础上，努力做到在传授知识与技术的同时，注重培养学生的计算机操作能力和计算机应用能力。其三，将教学内容与学生专业背景、工作背景适当相结合。例如，将学生的各级实训素材分别与专业内容相匹配，不同专业的学生选择不同内容的实训素材进行实训。其四，教学内容上适当体现当今计算机发展最前沿的内容。

基于以上理念，调整了计算机应用基础课程体系和内容，即将课程内容分为三大模块七项内容。模块一“计算机基础理论”，主要包括计算机软硬件最基础的理论知识；模块二“操作系统与办公自动化软件应用基础”，主要包括四项内容：Windows操作系统及应用、文字处理与编辑——Word软件操作、演示文稿——Powerpoint軟件操作、电子表格与数据处理——Excel软件操作；模块三“计算机网络与多媒体技术应用基础”，主要涉及两项内容：计算机网络软硬件理论知识与操作技术、多媒体技术软硬件理论知识与操作技术。

在章节的顺序上作了适合学生迁移学习的调整。大多数计算机基础教材编排都是按照WORD、EXCEL、PPT的顺序编排，并不利于学生对这三个软件的高效学习，根据PPT软件与WORD软件在图文编辑上相关度较大，在学习上有一定的迁移性，我们把PPT软件的学习安排在WORD软件学习之后，这样不仅对WORD软件中图文编辑操作可以起到巩固深化作用，而且提高了学生对PPT软件的迁移性学习，更符合学生的认识规律，一定程度上降低了学习难度，提高了软件的学习效率。

课程团队进行了以符合高职生学习特点为目标的校本教材建设。以调整后的课程体系为依据，进行基于工作过程的课程开发，教学内容以工作任务的形式进行编排，编写了符合高职生学习特点的计算机应用基础校本教材，校本教材力求在符合学生的认识规律的基础上，更便于教师采取现代职业教育先进的行动导向教学方法进行教学。

（二）教学方法改革。课程内容从性质上划分，可以分为理论知识和操作技能两大类，为了充分调动学生的学习积极性，体现职业教育的特点，对于计算机操作为主的教学内容主要采取任务驱动教学，力求在教学中达到“做中学”，“学中做”。例如，WORD软件的教学，将教学内容以三个工作任务呈现，三个任务分别是“制作新型手机产品介绍（主要是图文编辑）”“制作新型手机产品发布会会议日程表（主要是表格编辑）”“制作新型手机营销策划案（主要是长文档编辑）”，把WORD软件的学习放到一个真实的工作情境需求之中，每个教学案例首先提出任务要求，学生扮演公司职员的角色，需要完成公司有关新型手机产品方面的文案任务，在教师的引导与演示讲解下，学生用WORD软件独立完成三个内容相关、难度递进的工作任务，任务完成后，教师对学生完成情况进行分析与点评，学生用WORD软件完成工作任务的过程中，能够感受到所学软件的强大功能与广泛的应用性。以真实工作任务驱动，进行WORD软件课堂教学，调动了学生学习的积极性，让学生在学习的过程中产生较强的学习动机，学生在真实任务的完成中逐步掌握WORD软件的操作技能与应用方法。

对于计算机理论知识为主的教学内容，主要以小片段讲解教学为主，借助数字化教学平台的计算机应用基础院级精品资源共享课，辅以课外微课教学及网上练习。高职学生普遍对计算机理论知识兴趣不大，很难做到学习计算机理论知识能保持长时间的注意力集中，为了提高理论课教学效果，将课程所涉及的计算机理论化整为零以小片段讲解穿插在整个学期的教学中，每次授课只学习一两个知识点，每次授课控制在20分钟之内，由于学习时长短，内容少，学生不易产生疲劳和厌烦，大大提高了计算机理论教学效果。

（三）实训教学模式的改革。进行五个递进关系的阶梯式实训以提高学生计算机应用能力。实训教学模式为：任务案例学习→综合实训→样张式实训→编辑式实训→设计性实训，实训从最初的师生共同完成工作任务，逐步过渡到学生自己独立设计制作学生作品。endprint

五个阶段实训教学，呈螺旋迂回上升，后一阶段的实训是前一阶段的巩固与提升，能很好地帮助学生在学习和实践中理解与积累知识，习得计算机操作技能，而最后两个阶段的实训重点在于计算机软件应用与创作，五段式实训，最终目的是使学生在实训中逐渐获得计算机应用能力、解决问题能力和创作能力，实训模式符合高职学生的认识规律，有利于教学质量的提升。

（四）实施过程性评价。在评价方法上，注重全程性、过程性、引导性，注重学生的计算机应用能力的提升和学生学习自信心的提高。评价模式为：期评成绩=60%平时成绩+40%期考成绩。平时成绩的权重为60%，强调平时学习过程中学生的学习表现、学习效果，评价内容主要是学生完成的各项实训任务和纪律表现；期末考试成绩权重40%，强调终结性评价对课程全面知识与技术的考评作用。学生由原来必须参加全国计算机等级一级考试改为自愿参加，不再将等级考试的成绩作为学生此门课程的最终成绩。

二、共享课资源的建设与应用

（一）资源建设的标准化与本土化相结合。计算机应用基础院级精品资源共享课资源建设目标是准确体现课程建设内容，服务教师教学与学生学习，课程团队以自编计算机应用基础校本教材为教学资源建设主线，体现教学改革的成果与思想，参照国家级精品资源共享课对资源建设的标准化要求，结合本校教学的实际需求进行本土化建设，基本资源和扩展资源有课程简介（含课程标准、授课计划）、素材资源库（含常用教学软件、教案、课件、各章节的教学素材）、网络教学（含课件、电子教材、对应教学内容的素材下载）、实训教学（含实训内容、素材、视频指导、实训指导）、微课教学（含校本教材所有知识点的视频教学），等等；作业考试系统有作业系统、在线自测系统、在线考试系统等；交流工具有在线答疑、交流论坛、文字聊天室、投票等。所有资源按栏目分类存放，方便用户查找，素材资源库的全部资源可通过关键字查询快速搜索调用。在正常的网络环境下，课件、视频、动画等资源可以顺畅播放，在电脑、移动设备等大小不同的屏幕上，能科学合理、简洁美观呈现，资源的人性化呈现保证了用户在各种终端设备上能正常浏览课程。计算机应用基础资源的共享性、全面性、交互性、可管理性、可搜索性以及人性化的呈现，是共享课被教师与学生乐于使用的基础。

（二）辅助教师课堂教学。资源共享课为教师课堂教学提供了共享教学资源的科学管理与快捷调取方式。学生机房提供百兆校园网，教师进行课堂教学时，可登录数字化教学平台的计算机应用基础院级精品资源共享课，在“网络教学”栏目中可以快速打开本节课的课件、电子教材及素材，借助机房“电子教室”传屏软件向全班同学播放课件，帮助学生理解课堂教学内容；打开电子教材，教师可以用电子笔配合讲解教材中应引起注意的重要部分，学生则可以较容易地在自己的教材上找到相应的内容，进行勾画与笔记。资源共享课为教师教学提供了教学支撑材料的网络化教学资源管理，为学生课外查看课件、下载学习素材提供了全面、永久、条理化的网络服务。网络化教学资源管理比传统的教师自带课件与素材进学教学，更方便教师与学生查找与使用教学资源，极大地提高了教学资源的利用率。

（三）在线学习管理。计算机应用基础院级精品资源共享课具有学习分析技术和配套的学习跟踪系统，可以对学生的学习过程进行全面跟踪统计与分析反馈。学生的课后作业、测验及部分计算机理论知识的学习都可以在网络平台的计算机基础共享课程中完成，学生线上的一切学习活动和学习轨迹，共享课都能准确地进行跟踪、统计，采集的数据在全班范围内进行对比、分析、评价。教师登录数字化教学资源的共享课后台，可以随时掌握各个班级学生利用网络平台学习课程的时长、内容、次数，学生在线的客观性作业与测验，不仅能自动评分，还能按班级及学号录入成绩。课程的学习分析与跟踪统计系统不仅便于教师掌握全班学生的线上学习情况，而且也便于学生及时发现自身学习上的不足，促使学生调整学习方案，改进学习方法，提高学习质量和学习效率。

（四）实现个性化学习。计算机应用基础院级精品资源共享课为学生进行真正意义的个性化学习提供了可能和保障。新生计算机基础参差不齐，学生学习计算机知识与技能的（下转第135页）（上接第69页）学习能力差别也较大，对于差异性较大的优劣学生，个性化教学对提高教学质量尤为重要。计算机应用基础院级精品资源共享课程的内容按单元中的每一个任务的逻辑线索组织，由电子教材、微课、课件、作业及作业指导、在线测试、拓展学习资源六个部分组成，学生可快速定位到课程某个知识点，在线学习这个知识点时，可在线做笔记、做练习、参与班级论坛讨论，或进入在线答疑系统请求教师答疑，还可在线完自测，并及时得到分数与反馈。学习能力较差、学习基础较差的学生，对于在课堂上没有理解掌握的内容，课后可以通过多次播放精品资源共享课中的同一微课视频，将没有弄懂的知识点弄懂。生病、请假缺课的学生，可通过观看精品资源共享课中的微课弥补课堂上教师的讲解，从共享课中下载作业素材，观看作业指导视频，独立补做缺交的作业，及时调整学习步调与学习计划。学习能力較强的学生，可以学习与课程相关的拓展内容，满足对课程进一步学习的需要。丰富优质的教学资源，能让学生按照自己期望的方法和节奏主动选择学习内容，有选择性地观看微课视频教学，在课外，借助网络体验到老师给自己单独授课、单独辅导的功效，充分调动差异性学生的学习积极性，实现了真正意义上的个性化学习。

柳州城市职业学院计算机应用基础院级精品资源共享课在建设与应用的过程中，团队教师全程参与了教学改革与资源建设，由于全部共享资源均为教师原创，课程资源受到任课教师和学生的认可和喜爱，资源的利用率较高，计算机基础课程的教学质量较建设前有明显提高，主要体现在近年涌现出大量的优质WORD、EXCEL、PPT学生作品，全国计算机机等级（一级）考试的参与率、通过率、优秀率也有大幅度提高，教师自身的教学水平、信息化教能学力也都有了较大的提升。计算机应用基础院级精品资源共享课以网络课程项目参加2015年广西信息化教学大赛获得一等奖，赢得了专家评委们的认可与肯定。

【参考文献】

[1]熊永红.对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识[J].中国大学教学，2014（1）

[2]黄瑞国.高职《计算机应用基础》校本教材的开发与使用[J].广西教育，2015（7）

[3]黄瑞国.论高职院校资源型微课的建设[J].商丘职业技术学院学报，2015（2）

【作者简介】莫 平（1965— ），女，湖北武汉人，柳州城市职业学院信息工程系副教授，硕士，研究方向：计算机教育、数学教育。

（责编 黎 原）endprint