非英语专业大学生英语学习困难的调查报告

王军

摘要：為找到非英语专业大学生在英语学习上的主要困难，帮助他们提高英语水平，本研究调查了149名江西某高校的非英语专业大一新生。调查结果表明：非英语专业大学生的英语学习困难主要是口语，其次为翻译、写作。学习困难的原因主要是学习策略，其次为学习动机。采取的学习策略主要是认知策略，其次为内省策略、情意策略。

关键词：英语；学习困难；口语；学习策略；认知策略

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0003-01

1.引言

1963，英国教育家Samuel Kirk首次提出了“学习困难”这一概念，此后教育学、心理学、医学等不同学科的研究人员开始关注并研究这个问题。然而，对于它的定义，众说纷纭。其中，美国学习困难联邦委员会（1988）是这样给它下定义的：学习困难是由多种因素造成的，它通常表现为在听、说、写、数学和逻辑思维能力的获得和使用方面有明显的不足或障碍。本研究调查了149名江西某高校的非英语专业大一新生。使用的工具主要是作者设计的英语学习情况调查表。

2.英语学习困难、困难成因及学习策略

英语学习困难从技能上可以分为听、说、读、写、译五个方面的困难。学习困难的原因主要是由以下几个方面造成的：（1）学习动机。（2）学习策略。（3）心理健康。（4）家庭社会环境。同样，学生们也会采取各种各样的学习策略。这些策略大体上分为：（1）内省策略。（2）认知策略。（3）情意策略。

3.研究对象与方法

3.1对象：江西某高校2个班级的149名大一非英语专业学生。

3.2方法。①研究工具：作者自己制作的英语学习情况调查表。调查表中共有25道题，其中学习困难5题，学习困难原因1题，学习策略题19题。问卷中除学习困难的原因（采用多选题）外，学习困难和学习策略的题目全都采用李克特五点评定法。②调查过程：调查人员向班级学生亲自发放英语学习情况调查表，并让学生根据自己的实际情况填写，填写完调查人员检查后回收问卷。由于学生的高度配合，调查回收率达到了100%。③数据分析：所有数据在经过量化后，输入计算机，之后采用SPSS V23.0软件对数据进行了分析。

4.调查结果与讨论

4.1英语学习困难。英语学习困难按语言技能可以分为听力、口语、阅读、写作及翻译方面困难。笔者共设置学习困难题5题（单选题），均采用李克特五点评定法。对各项的均值用SPSS软件进行了统计，结果如图表1。

4.2英语学习困难原因。英语学习困难的原因主要是由学习动机、学习策略、心理健康和家庭社会环境四个方面造成的，笔者只设计1道多项选择题（回答自认为的学习困难是什么）。用SPSS软件对本题的均值进行了统计，结果如图表2。

4.3英语学习策略。英语学习策略大体上可分为内省策略、认知策略和情意策略。笔者共设置了学习策略19小题，其中内省策略题7小题，认知策略题7小题，情意策略题5小题，均采用李克特五点评定法。对三大题的均值进行了统计，结果如图表3。

4.4讨论。① 在表1中，学习困难方面，口语的均值最高（3.6711），阅读的均值最低（3.2886），这说明了学生们高中的英语学习可能过于注重语法和阅读，而忽视了听说。进入大学后，通过大学英语课堂上的学习和其他途径，他们意识到了自己口语方面的困难。② 在表2中，学习困难原因方面，学习策略的均值最高（0.7584），心理健康的均值最低（0.0738），这说明了大多数学生们并不认为学英语时自己的心理方面有问题，而是认为自己学习困难的原因是学习策略不当。③ 在表3中，学习策略方面，认知策略的均值最高（2.6865），情意策略的均值最低（2.5020），说明了大多数学生英语学习上采用的是认识策略，而采用情意策略的学生较少。

5.结论与启示

5.1结论。非英语专业大学生的英语学习困难主要是口语，其次为翻译、写作。学习困难的原因主要是学习策略，其次为学习动机。采取的学习策略主要是认知策略，其次为内省策略、情意策略。

5.2启示。对于教学者，在课堂上除了使用传统的语法翻译教学法，还应该结合交际教学法让学生有更多的机会使用英语。其次，教学者在课堂上还应该通过一些具体的例子讲述英语学习方法。

对于学习者，自己进行大量的语言输入是很有必要的，必要的情况下还可以跟着播音员朗读。而且，要抓住一切说英语的机会。另外，还可以特别注意一些英语说话者使用过的过渡词，因为这些过渡词往往会暗示一些新的信息。最后，学习者还可以向老师咨询一些英语学习方法。

参考文献：

[1]陈相如.合作学习中学困生参与度研究以三位英语专业学生为个案[D].四川师范大学，2012.

[2]郭文斌.学习困难学生自主学习策略研究[J].中国特殊教育，2006（3）：79-83.endprint