小学语文文体与语用教学探析

陈 艳

（长乐市教师进修学校，福建 长乐 350200）

小学语文文体与语用教学探析

陈 艳

（长乐市教师进修学校，福建 长乐 350200）

小学阅读教学要注重彰显文体意识，提高语用能力，做到：识体而入，开门见山，整体感知；适体而导，巧妙设计，提高语用；得体而拓，链接资源，提升感悟；顺体而结，篇末点睛，提炼方法。在文体意识的观照下，提供语用训练广阔的空间，让文体与语用齐飞共舞，携手蹁跹于语文的晴空。

文体意识；语用能力；渗透；感悟

当前小学语文教学存在忽视文体独特形式的现象，走入模式化的惯性。全国小语会陈先云理事长在《增强六个意识，教好部编小学语文教材》中提到“文体意识”，他认为，“本世纪的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄……主要表现在不管是什么文体基本上按照记叙文的方法进行教学”。［1］不同的文体具有不同的教学功能，因体而教，才能提高学生的阅读品质，形成相应的阅读能力。

一、识体而入，开门见山，整体感知——“未成曲调先有情”

课堂导入犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。依文体特色切入课堂学习，开门见山，直奔重点。借文体不同特点，明晰层次，提领而顿，从而疏通脉络，统观全文。在不知不觉中，激发学生阅读的求知欲与好奇心，从而积极地以文体的视角进入阅读思维的学习过程。

（一）揭示文体特点，引发期待

诗歌灵动跳跃，散文形散神聚，说明文严谨紧密，小说层层推进……不同文体有其独特的风格特点。课始导入时适当渗透文本的体裁信息，揭示文体特点，能有效激活学生的阅读期待。

如散文《匆匆》，某教师教学时从名言导入，课伊始引用余秋雨的名言揭示散文的内涵——“散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考”，提炼出关键词语“散文、对话、思考”。富有哲理的名言激发了学生阅读的兴趣，教师紧接着播放音频朗诵《匆匆》。在阅读期待的召唤下，学生迅速进入“倾听、思考、对话”的学习历程，很快地发现了文本的特点：能够让人感受到“时间匆匆而过”的地方遍布全文。教师适时小结散文的特点“形散神聚”。

这里，教师利用名言导入成功地激发了学生的阅读期待，使得他们在“倾听、思考、对话”学习三步曲中，很快地揭开散文的神秘面纱。这样处理，学生不仅了解了课文的文体特色，积累了语文知识，还激发了进一步阅读文本的浓厚兴趣。

（二）介绍文体功能，梳理文脉

作品都承载作者的表达诉求，或介绍事物，或写人叙事，或抒发情感，或议论说理……不同的写作意图选用不同文体表达。介绍文体功能，能够引领学生梳理文脉，统观全文。

如课文《这片土地是神圣的》是一篇著名的演说，某教师教学时从文体概念切入：“本文是一篇演说稿，‘演’带有‘展示’的意思，‘说’带有‘告知’的意思，通读全文，看看西雅图酋长最想要告知人们的是什么？”学生不难从文中三处重复出现的句子中感受到，酋长想要告知的是“这片土地是神圣的”。教师相机肯定：“‘重复’是一种写作方法，用来强调作者的某种思想感情。”再读课文，看看“哪些段落向我们展示了这片美丽神圣的土地”。在理清课文大致结构后，教师再引导学生读出演说的味道，文体特色在朗读训练中再一次得到展示。

在这个教学环节里，教师介绍演说稿的功能，既让学生习得这一文体知识，又可以借此指导他们梳理文章脉络，整体感知全文。同时引领学生进行朗读训练，充分感受“演说”的特有味道。

二、适体而导，巧妙设计，提高语用——“映日荷花别样红”

以不同文体特征设置教学内容与目标，巧妙设计，呈现各种文体的独特魅力。挖掘其特殊的语言表达形式，利用教学策略，引领学生对具体而又独立的语言现象理解、体验、运用，不断丰富语感，获得表达智慧，达到语文素养持续提升的目的。

（一）叙事性文章：拎动词，生动叙事

叙事性文章教学，要引领学生从内容的理解走向写作意图的领会，把握其叙述的方法，学习领悟运用。如执教《燕子专列》时，让学生找出句子“听到消息后，居民们冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”中带“着”的连续性动词，组成“动词串串烧”。引导品味用上这些“动词串串烧”的好处，再设计填空积累巩固，最后创境想象画面，模仿“冒着……顶着……踏着……”连续性动词，想象在火车上燕子致谢的情景。

以上教学，教师独具慧眼，巧拎带“着”的连续性动词，以文本情境为依托，通过“找—品—用”，让学生体会妙处，掌握规律，最后实践运用。从而让学生感受到，巧拎有规律的动词，是生动叙事的一种方法。语用的训练始终在故事的情境情感体验中相机完成。

（二）神话故事：扣神奇，放飞想象

神话故事教学，要带领学生翱翔想象的天空，感受神话的“神奇”魅力，传承传统文化。如《盘古开天地》，文章处处充满了神奇的想象。执教时要紧扣“盘古倒下去后的变化”，感悟“创造的神奇”。1.默读课文，盘古倒下后他的身体会发生怎样神奇的变化？在文中把什么变成什么圈画出来。2.读一读这些变化：“气息变白云，声音变雷声……”3．发挥想象说话训练：你的眼前浮现出了怎样的画面？4.作者是怎么写这神奇的变化，仔细读一读，哪些语句让你感觉到了神奇。5.练习填空巩固积累。6.动画演示变化的过程。7.句式拓展训练：他的_____，变成了_____的_____。

以上片段，教师充分开启学生的想象能力，带领他们在神话的世界里畅游。“文字的神奇——动画的神奇——创造的神奇”循序渐进，“想象——文字——画面”交替转换。由浅到深，由品味语言到创造说话，循序渐进，既积累了课文的优美语言，又加强了句式训练，学习内化了有特色的表达规律。

（三）说明性文章：构导图，厘清关系

说明性文章教学，要引导学生了解其内容的条理有序、结构的清晰严密和语言的准确简练。如《蝙蝠与雷达》一文，理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系是该课教学重难点。教学时可以借助思维导图，厘清二者关系，突破重难点。

教学时，教师可引导学生根据课文内容完成这个思维导图，再将图示与课文句子一一对应起来，揭示蝙蝠飞行秘密及雷达工作秘密。再让学生化身蝙蝠介绍怎样用嘴和耳朵配合起来探路和捕食的，以及扮演雷达解说。最后比照图示，完成二者关系的梳理：雷达的天线就像是蝙蝠的（ ）；雷达发出的无线电波就像蝙蝠（ ）；雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（ ）。

建构思维导图，可以有序地厘清复杂的事物关系，同时可以借助图示，训练学生的语言表达能力，促进思维条理与语言能力的提升。

文体是人们解读和创作文章的信息模式和认知图式，阅读教学根据文本体式而教：拎动语、扣神奇、构导图……彰显各种文体特色，创设语言训练平台，使得课堂教学既有这一类文体的共性，又有这一篇文章的个性，呈现“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的精彩。

三、得体而拓，链接资源，提升感悟——“卧引菱花信碧流”

为彰显文体特色，可结合教学需要及文本意境，适时融入音乐、美术、信息技术及相关的文章、图片等资源，用艺术的手段营造和谐丰实的课堂，触动学生的灵感，唤起他们的共鸣，以资源整合的方式凸显文体，提升感悟。

（一）古诗词：拓以资料，知人论世，诗心飞翔

古诗词，语言凝练，意韵悠远。要从简练的文字中，读出诗词的意境与韵味，必须适当拓展资料。《孟子·万章下》曾说：“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”走进诗词的创作背景及诗人的生平经历，才能真正了解诗意，走进诗境，感悟诗情，触动诗心。

如教学辛弃疾《清平乐·村居》，教师抓住上阙“醉里吴音相媚好”中的“醉”字，带领学生展开想象后，链接辛弃疾带有“醉里”的词，学生诵读。而后质疑：“词人为什么总是醉呢？”再链接《文豪武将辛弃疾》一书中提炼的资料，让学生浏览作者生平经历及创作背景去获取信息。学生从中提炼出信息“辛弃疾报国无门、壮志难酬，只能借酒浇愁……”教师适时小结“他醉里梦里都想着征战沙场，收复失地，让人们安居乐业，所以看到这样和谐的乡村生活，他醉了——”（生接读上阙）

以上片断，教师抓住词眼“醉”，拓展辛弃疾带有“醉里”的词及相关的背景资料。知人论世，感受诗人忧国忧民的情怀，对乡村美好生活的迷醉。有了这样的拓展，学生再读本词，自然就情意相通，诗心飞翔。

（二）散文：辅以音乐，创境激情，情动辞发

散文，行文行云流水，重在表“意”。教学时，抓住其中的“意”，辅以音乐，渲染气氛，促情感升华，让学生在无限的遐想中达到“不愤不启，不悱不发”的程度，从而情动辞发，文思泉涌。

如教学《桂花雨》，在“品花香，悟乡情”后，教师引入歌曲《桂花开了》：“孩子们，让我们一起欣赏歌曲《桂花开了》，静静地听，当歌曲触动你内心时，请你拿起笔，让情感在你的笔尖流动。”学生边欣赏歌曲，边完成小练笔：故乡的桂花又开了，故乡的桂花雨啊！你，叫我怎能不 ？”

一曲《桂花开了》把学生带进了淡淡乡愁的情境。同时，屏幕上滚动的歌词，也成为学生积累语言的素材。耳边有乐，眼中有词，心中有情，精彩的语言层出不穷：“故乡的桂花又开了，故乡的桂花雨啊！你香飘十里，叫我怎能不铭记在心？”“故乡的桂花又开了，故乡的桂花雨啊！你芳香馥郁，叫我怎能不魂牵梦萦？”……心随文动，情伴乐生，文思泉涌，妙不可言。

“柳花飞入正行舟，卧引菱花信碧流。”得体而拓，恰当链接资源，会让文章文体凸显、主旨鲜明，让学生悦于阅读、乐于训练，从而提升阅读感悟，提高阅读能力。

四、顺体而结，课末点睛，提炼方法——“吹尽狂沙始到金”

古人云：“好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”课如文章，也要注重结尾的设计。结合文体特质，在课将要结束之际，带领学生回顾该课重点，提炼文体的学习方法，顺体而结，课末点睛，渗透强化不同文体独特的阅读方法。

如《桂花雨》课尾，在学生练笔反馈后，教师评价小结：这纷纷飘落的不仅是桂花，还是思乡之情，这真是“桂花雨纷纷，故乡情深深”。最后回顾总结：这节课，我们紧紧抓住“桂花香”这条主线，读懂了作者怀旧思乡之情，这种方法就叫做“一线穿珠”。教师边总结边在黑板板书“故乡雨纷纷”“思乡情深深”当中画上一条竖线，补上“一线穿珠”。本节课教师带领学生在“寻香——比香——悟情”中走了一个来回，闻香悟情，彰显散文的魅力，最后提炼学习散文的方法，点石成金。

语文能力的发展呈螺旋式上升的规律，学生必须在阅读大量同一文体的作品之后，才能逐渐找到阅读这类文本的最佳方法与策略。课尾顺体而结，提炼方法，日积月累，学生阅读能力必然会得到提高，可谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。

语文教学当关注文体特质，以语用发展为目标，运用教学手段，渗透诗歌、散文、童话等不同文体概念及相关知识，感悟其语言、结构、情感、文化之美，提高学生的综合素养。在文体意识的观照下，提供语用训练广阔的空间，让文体与语用齐飞共舞，携手蹁跹于语文的晴空。

［1］陈先云.增强六个意识，教好部编小学语文教材［J］.内蒙古教育，2016﹙10﹚.

［2］何捷.一课都不能少［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［3］罗才军.问道语文［M］.福州：福建教育出版社，2013.

G420

A

1673-9884（2017）08-0027-03

2017-07-19

福建省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（FJJK15-232）

陈 艳，女，长乐市教师进修学校一级教师。