基于SPSS对汉语学习策略与成绩的相关性研究

摘 要：本文以上海交通大学30名汉语学习者为研究对象，借鉴Rebecca Oxford的SILL量表重新制定问卷，研究了这30位留学生对不同学习策略的使用频次，并运用SPSS对汉语学习者学习策略与汉语成绩的相关性进行了分析研究，得出了若干结论。基于结论，本文给出了提高汉语学习者学习效率的建议，旨在运用有针对性的学习策略，有效地提高汉语成绩。

关键词：汉语学习 学习策略 成绩 相关性 SPSS SILL量表

一、引言

近年来，汉语国际教学的重要性日益凸显。使用最恰当的学习策略进行汉语学习，从而提高汉语成绩，对汉语学习者汉语能力的提高具有非常深远的意义。

前人在汉语学习策略与汉语成绩相关性方面的研究主要有：吕峡和林可（2007）发现越南留学生在汉语学习策略的运用上不积极，高分组倾向于独立学习，中分组在学习策略上存在不确定性，阻碍低分组取得好成绩的原因之一是消极合作的学习策略；任凡涛（2012）选取延边朝鲜族高中生为研究对象，发现汉语学习策略在高低分组之间的差异显著；符冬梅、易红（2012）以问卷和词汇测试的方式，调查了非学历教育中亞来华留学生汉语词汇学习策略的使用情况，结果显示元认知策略、认知策略与词汇成绩呈显著性正相关，社会策略与词汇成绩呈正相关；高、低分组在元认知策略和认知策略的使用上存在显著性差异，在社会策略的使用上无显著性差异。

上述研究大部分较笼统，没有进行具体的数据分析和深入的原因分析，且并未有针对性地研究来华留学生学习策略与汉语成绩的关系。笔者认为，基于SPSS软件对汉语学习者学习策略与汉语成绩的相关性进行研究，值得尝试。

二、研究设计

（一）研究对象

本文的研究对象为上海交通大学某公共汉语班的30名汉语学习者，他们分别来自韩国、美国、法国、泰国、牙买加等15个国家，男性16名，女性14名，汉语水平分布平均。此次研究共发放问卷32份，收回问卷30份，有效问卷30份。

（二）研究工具

本文使用的研究工具是美国著名语言学教授Rebecca Oxford于1990年重新修订的自陈式调查问卷SILL量表和SPSS软件，并对SILL量表进行了一些修改，如：问卷共有24道学习策略自测题，包括记忆策略（1～4题）、认知策略（5～8题）、补偿策略（9～12题）、元认知策略（13～16题）、情感策略（17～20题）和社交策略（21～24题），采用数字1～5进行学习策略运用频次的等级区分。

（三）统计方法

本文运用EXCEL对问卷结果进行整理及统计，主要包括对各类学习策略平均值的计算和比较；此外，运用SPSS对汉语学习策略与汉语成绩的相关性进行具体分析，主要包括Pearson相关性和显著性（双侧），同时结合原始数据进行描述性分析。

三、研究结果与分析

（一）整体分析

经过对问卷的分析，可以得到24个次试题和成绩的极小值、极大值、均值和标准差。对以上信息做进一步归纳整理，可得出该班级30名汉语学习者采用学习策略的基本情况（见表1）及学习策略使用频次顺序（见表2）。

结合表1的结果和Oxford对学习策略频次的研究可知：此次被试在使用社交策略进行汉语学习上的频次较高，为“经常使用该策略”，其均值为3.72，是六大策略使用频次得分最高的；使用情感策略进行汉语学习的频次最低，均值为2.83，但也处于“有时使用该策略”的范畴。社交策略属于间接策略，是与他人学习交流的策略，主要出现在双方对话的过程中，以减少交际困难，具体方法包括移情、合作、询问等。情感策略主要涉及控制和管理自己的情绪，包括减轻焦虑感，通过正面陈述自我鼓励，勇于冒险，树立自信，记语言学习日记，告诉他人自己的感受和态度等。

由表2可知：汉语学习者学习策略使用频次顺序由大到小依次是社交策略、元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略和情感策略。

由此可以得出如下结论：这30名被试最青睐于使用社交策略，“问问题”“和别人合作”等是他们比较喜欢的汉语学习方式；但“降低焦虑程度”“鼓励自己”“了解自己的情感状态”等情感策略是汉语学习者最少使用的。

（二）汉语学习策略与汉语成绩的相关性

1.学习策略的总体使用情况与成绩的相关性

皮尔逊（Pearson）的积差相关系数可以精确地反映学习策略与成绩这两个变量之间线性相关的强弱程度。由Pearson相关性分析可知：所有策略的使用频次与成绩之间呈正相关，相关系数是0.869**，属高度相关。这表明：汉语学习者在学习汉语时，学习策略使用越多，汉语成绩越好。此外，学习策略与成绩的显著性p值为0.000，小于0.01，可见学习策略的使用频次与成绩之间为极显著相关的关系。

2.六大学习策略的使用情况与成绩的相关性

记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略与成绩的Pearson相关性分别为0.539**、0.614**、0.660**、0.739**、0.217、0.633**。可见，情感策略与成绩之间呈低度相关，其余学习策略r值均在0.5～0.8之间，属于中度相关。

在显著性方面，情感策略与成绩的p值为0.249，大于0.05，说明相关性不强或者不相关；其余五个学习策略与成绩之间的p值均小于0.01，为极显著相关。

3.对六大学习策略与成绩相关性的进一步分析

根据前文的分析可知：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社交策略与成绩之间呈中度相关，且为极显著相关；情感策略与成绩之间呈低度相关，且相关性不强或者不相关。对问卷中24题六大学习策略与成绩的相关性的进一步分析，可以得到如下结论：

1）在Pearson相关性上，第4题（记忆策略）、第7题（认知策略）、第11题（补偿策略）、第12题（补偿策略）、第13题（元认知策略）和第15题（元认知策略）中所使用的学习策略与成绩之间的相关系数r值均在0.5～0.8之间，属于中度相关，而其中r值最高的是第15题，这一题是这样描述的：

（1）我会尽量找机会多多阅读汉语文章。

I look for opportunities to read as much as possible in Chinese.

可见，汉语学习者阅读汉语文章越多，成绩的提高越明显。这是本次测试所显示的能提高学习成绩最直接、最有效的学习策略。

2）在显著性上，第4题（记忆策略）、第7题（认知策略）、第11题（补偿策略）、第12题（补偿策略）、第13题（元认知策略）、第14题（元认知策略）和第15题（元认知策略）中所使用的学习策略与成绩之间的显著性p值小于0.01，为极显著相关。其中p值最低的是第12题和第15题，第12題是这样描述的：

（2）我会用汉语试着去猜别人接着会说什么。

I try to guess what the other person will say next in Chinese.

可见，积极地使用补偿策略，有意识地通过上下文或说话者的前后文去预测对方说话的目的，克服遇到的语言障碍，在学习中进行有效的自我监控和评价，非常有利于汉语成绩的提升。

3）综合来看，记忆策略、认知策略、补偿策略和元认知策略单项对成绩的相关性比情感策略和社交策略大，且补偿策略和元认知策略单项对成绩的相关性影响最大。

四、结语

本文研究了上海交通大学30位留学生对不同学习策略的使用频次，发现频次顺序由大到小依次是：社交策略、元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略和情感策略。笔者发现：学习策略使用越多，汉语成绩越好；记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社交策略与成绩之间呈中度相关，且为极显著相关；情感策略与成绩之间呈低度相关，且相关性不强或者不相关。此外，汉语学习者阅读汉语文章越多，越多地使用元认知策略进行学习，对成绩的提高越明显；积极使用补偿策略，有意识地通过上下文或说话者的前后文去预测别人接下来的话，也非常有利于汉语成绩的提升。

基于上述结论，汉语学习者在学习汉语过程中暴露的学习效率问题也显而易见。由此，笔者提出如下建议：

1.补偿策略和元认知策略这两种学习策略与成绩的相关性最大，因此，在汉语学习过程中，更多地使用补偿策略和元认知策略，对提高汉语成绩有着较大较为直接的帮助。

2.社交策略的运用与成绩之间没有高相关性，而社交策略是学生最频繁使用的学习策略。因此，适当减少社交策略的运用，节省时间，更有利于成绩的提高。

3.从宏观角度来看，学习策略使用越多，汉语成绩就越好。因此，留学生在汉语学习过程中，有意识地多运用学习策略，对成绩提高是有益无害的。

参考文献：

[1]Oxford，R.Language Learning Strategy：What Every

Teacher Should Know[M].New York：Newbery House，1990.

[2]符冬梅，易红.中亚留学生汉语词汇学习策略与成绩的相关分析

[J].新疆教育学院学报，2012，（4）.

[3]吕峡，林可.越南留学生汉语学习策略与HSK成绩的关系[J].

高教论坛，2007，（3）.

[4]任凡涛.朝鲜族高中生学业自我效能感、汉语学习动机、学习策

略与MHK成绩的关系研究[D].延吉：延边大学硕士学位论文，2012.

[5]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M].重庆：重庆

大学出版社，2010.

（王慧慈 上海交通大学人文学院汉语国际教育中心 200030）