浅谈语文教学中的朗读环节

黄文志

摘 要：新课标提出：要加强朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。怎样加强课文朗读训练？文章作者结合教学实践从五个方面谈了自己对语文教学中的朗读环节的探索。

关键词：语文教学；朗读；探索

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

一、注重读准字音

读准字音是读好课文的关键，字音都读不准，谈何读好课文？在教学中，可以充分发挥拼音的特殊功效，把生字注上拼音，借助拼音多读几遍。然后教师或读得好的学生示范朗读，突破读准字音这个难点，让学生打好基础，真正爱上阅读。

二、注重句段训练

1.安排好停顿

首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要做适当停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。

最后是结构停顿，即表示文章的段落、层次等的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情；可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

2.确定好重音

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语要重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语中，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。

其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

最后是感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

3.掌握好语调

每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急三类。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

三、注重感情朗读

要想读好课文，必须先理解课文的意思，体会其感情。除此之外，要充分调动各种感官，从而在反复读的过程中把自己喜欢的词句、理解的词句再结合书中的画面或加上自己的想象进行拓展，最后再进行美读训练。如朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握之后，才能用想象展开内心的世界，才能如身临其境，体会其中的感情，然后才能渲染语言表情，让声音形象化；才能把握其情感的起伏，以语流的起伏跌宕在听者的心坎上，从而实现朗读的艺术效果。我在教学《背影》一课时，就是先分析作品的内容风格，让学生充分理解把握文章之后再朗读课文。“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”朱自清对父亲的怀念之情，学生在朗读之中就能体会出来。

四、注重训练方法

朗读训练常用的方法有教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等方式。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。

当然，在教学过程中，需要进行多种器官协作的训练。用眼看文时，做到准确、迅速、不看错、不遗漏；用口发音时，做到口齿清晰、准确流利；用耳听读时，做到能听出朗读过程中的问题，并及时反馈信息；用心理解时，做到正确、快速，并借助语调、语气和表情，生动地传达出文章的内容和风采。

五、注重朗读评价

在朗读过程中不仅要培养朗读的能力，还要培养评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及時抓住别人的闪光点进行评价。如“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读得很流利，而且读得很有感情……”，通过这些激励性的评价，才能为以后的朗读打基础，才能更有激情地读好课文。

有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，对精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自己的语言材料。重视朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

参考文献：

[1]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]顾 春.中小学教育科学研究[M].北京：华夏出版社，1998.endprint