增强城镇学生合作学习有效性的策略研究

龙善芳

摘 要：合作学习是新形势下国家教育改革对城乡小学素质教育发展的新要求，增强城镇学生合作学习的有效性既有利于增强教师教育教学的效果和质量，又有利于学生的学习成长成才。文章结合城镇学生学习的学习特点和一线教育教学实践经验，就增强城镇学生合作学习的有效性进行理论探讨和策略研究，供同行教育教学参考。

关键词：城镇学生；合作学习；有效性；策略研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

一、增强城镇学生合作学习有效性的问题分析

第一，一些所谓的“合作学习”仅仅是流于形式，并没有实质性的内容。客观上依然是以教师为主导，学生成了“提线木偶”，并没有充分发挥学生学习的主体作用。这种合作学习一方面说明教师在教育教学中有重视合作学习、开展合作学习的意识；另一方面也说明教师并未真正掌握合作学习的真谛，未真正掌握组织开展合作学习的基本方法，导致产生了伪合作学习，这种合作学习必须坚决摒弃。

第二，一些合作学习只存在于优等生之间，并没有兼顾后进生。教师在引导和组件合作学习团体的时候，单纯以分数成绩和区域位置来“组团”，导致个别学生的想法左右了团体的想法，如优等生左右了合作学习团体的想法，团体其他成员没有机会也无法深度参与，这种合作学习在一定程度上不仅不能达到学习的效果和目的，而且挫伤了后进生的学习积极性、主动性和创新性，客观上成为优等生的陪衬，不能有效发挥每个成员的作用，失去了合作学习存在的价值和意义。

第三，一些合作学习只强调探讨交流，并没有将内容充分延伸。虽然进行所谓的学习探讨和方法交流，但由于组织合作学习的教师没有掌握合作学习的内涵要义和正确方法，进而把合作学习沦为教育教学的附庸，把教育教学中一些毫无价值的问题，以合作学习的形式交给学生讨论，这种讨论明显没有价值和意义。特别是对一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自主探究，深入思考。这种合作学习产生的后果就是教师组织学生合作学习的目的主要是显示课堂形式的多样和体现新课程理念，学生没有能真正深入探究，不利于其勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多、成效微，是一种典型的形式主义。

二、增强城镇学生合作学习有效性的策略建议

第一，科学设置合作学习团体，促进每个城镇学生共同进步。教师应当结合班级学生结构和学科教育教学特点，以促进共同学习、共同进步为目的，对学生进行合理分组，科学组建学习团体，可以统筹兼顾学习成绩、性别、性格特征、学习能力、学习背景等多方面的因素，可以设置合作学习的团体。特别是要充分考虑城镇学生的心理特点、家庭因素和学习情况，积极运用城镇学习的有利条件，设置合作学习的团体。

第二，科学明确合作学习任务，突出每个城镇学习分工合作。教师应结合每个合作学习团体的成员特点，明确合作学习任务，要坚持“起跳摸高”的原则，既充分调动团体每个学生的积极性，又引导每个学生以一定的努力获得较为满意的成绩。同时，在合作学习团体内，倡导合作竞争的理念，一方面倡導团体力量和合作精神，另一方面也强化学习竞争，积极发挥榜样的带动作用，促进先进学习理念、学习方法、学习经验、学习成果的示范和推广，取长补短、科学融合，逐渐培养学生的治学精神。

第三，积极培养学生合作技能，突出加强经验指导和成果运用。我们认为，只有每一个城镇学生都具备了良好的合作学习技能，合作学习才能优质高效地推进。因此，在教育教学实践中，教师要特别注重对城镇学生合作学习的方法和技巧的培养，要关注细节，关注学生的年龄特点、性格特点和性别特点，结合学科特点和基础条件，对学生进行有意识的引导和训练。与人说话沟通交流时，眼睛要注视对方，以显示对别人的礼貌和尊重。因此，合作是一种品质，更是一种精神，需要我们高度重视并持之以恒地加以训练和培养，我们要让每一个城镇学生重视起来行动起来，以优质高效的组织和科学合理的实施，确保合作学习取得扎扎实实地效果，使课堂焕发生命的活力，并不断开创素质教育新局面。

参考文献：

[1]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织和调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.

[2]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015（36）：27.endprint