思中学，学中乐，乐中思

牟苡慧

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0047-01

最近我的师傅推荐我读了一篇刊登于《语文教学通讯》中的文章，此文是语文特级教师于漪老师所写得《语文教学现状的思考》。反复品读、思索中，我倍受启发，再回顾一下自己十几年的从教经历，颇有感慨，故欣然提笔，写下不够成熟的想法，与大家探讨、分享。

本文于漪老师从语文的现状谈及探源，最后回归到如何立业，全面细致的剖析了对现今语文教学方向性的把控和具体操作的指引。我概括为以下几点：

1.学会把握、形成适应教育发展、适应教学个体的教学风格

1.1 教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是"教文育人"。语文课，应充分地体现着"文道统一"的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一，即语文教学的思想性是很强、很突出的。

1.2 重教轻学，是传统教学的积弊。教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须要"目中有人"，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

1.3 讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。因此，教学就须在"得"字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。

1.4 十分重视学生的智力开发与能力培养。运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，诸如"语言和思维的训练""观察训练""想象力与创造力的培养"等等。这些启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

纵观读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

1.5 人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。语文教学，带有浓厚的文学色彩。平时的教学语言也应充满优美的文学词语，感染力强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。

1.6 语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。

2.结合上面的内容，我认为对于在一线从教的老师，语文课改更是同步于教育教学中，并用亲身的经历与经验进行积极的探索

2.1 在朗读课文时留给学生一片畅想的天空。传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点"形"而已，真正的"神"却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新課标注重学生的自我朗读体验，倡导"四步读书法"，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，此时的朗读便不再是"见字出声"而是"内明于心，外达于人"了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

2.2 在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空。韩愈说："人非生而知之，孰能无惑？"由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说："于不疑处有疑，方是进矣。"由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说："我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。"可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。 "杜绝一言堂"、"放手让学生质疑解疑"的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。以后的语文课堂上，没有了"一言堂"，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想的天空？

2.3 培养学生语文核心素养，终身喜爱、学习文学，留给学生一片畅想的天空。谈及"核心素养"，语文教学作为一门工具性和人文性的结合体，是民族文化语言中人文主义情怀、智慧和创新品格的教育，自然担当着传递汉民族文化底蕴的重任。语文教学作为一种文化活动，其终极目的就是要引导学生探寻、体验和理解蕴涵在教材文本中的真、善、美、圣、爱等方面的丰富意义，将文化本身的精神、人文内涵分娩于主体之中，激活、唤醒和培育学生的价值感和人生情怀。再过渡到文学，形象丰瞻，情趣盎然，神韵饱满，愈义遥深，具有极为独特的人文品格。因此，我们应当充分利用文学特性，借助开拓阅读的领域，来开拓文化视野，让学生在文本的学习中继承优秀的民族文化，吸收借鉴世界多元文化，让历史文本在现实的语境中辐射出积极的存在意义，在继承与发展中熔铸学生健康的积极的文化品格，留给学生一片畅想的天空。

总之，无论是教师还是学生，都应该借助时代的浪潮，把握教育的新理念，跟上课改的步伐，同时回归教育的本真，在思考中不断学习，在学习中感受快乐，在快乐中继续前行，收获自己人生中的每一分幸福感！endprint