专科护士对“双能型”教师的认知、态度与培训需求的调查与分析

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专科护士对“双能型”教师的认知、态度与培训需求的调查与分析

张珊珊，周利华，刘安诺

[目的]调查专科护士对“双能型”教师的认知、态度及培训需求,为进一步构建“双能型”临床护理师资的培养模式提供依据。[方法] 采用自编问卷对340名专科护士以匿名、自填的方法进行调查。[结果]专科护士认为“双能型”教师应具备的重要核心能力是临床教学能力(39.12%)和沟通能力(21.76%),66.18%的专科护士认为开展护理学“双能型”教师的培养非常重要,66.47%的专科护士非常愿意成为护理学“双能型”教师,且有68.24%的专科护士认为专家指导是培养“双能型”教师非常有意义的措施。[结论]应重视和加强培养临床护理“双能型”教师的临床教学能力与沟通能力,通过专家指导、教学观摩、自我反思等方式提升“双能型”教师的综合素质。

专科护士;双能型教师;认知;态度;培训需求

在当前医药卫生体制改革和高等教育体制改革深度推进的时代背景下,高等护理教育面临着前所未有的新形势、新挑战与新机遇,如何加强临床护理教师队伍的建设是高等护理教育教学工作的重点和难点,也是培养高等护理创新人才亟待解决的重要问题。然而,临床带教老师知识更新不及时、缺乏创新精神等现象在一定程度上制约了临床护理实践教学的质量,难以保障应用型创新护理人才的培养需要[1]。双能型教师(dual-ability teachers)是指具有较强的教育教学能力、丰富的实践经验素养和专业操作示范技能的教师。如何培养一支高素质的“双能型”临床护理师资队伍,适应以能力培养为主线的现代教育理念,提升临床护理实践教育质量,值得高等护理教育者关注。目前国内文献尚缺乏针对护理学“双能型”教师开展的理论研究和实践总结,本研究旨在分析专科护士对“双能型”教师的认知、态度及培训需求,为进一步构建基于专科护士的“双能型”临床护理师资培训模式提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象 采用方便抽样法对安徽省不同等级综合医院的340名专科护士进行问卷调查。纳入标准:①有护士执业资格证书;②近3年从事临床护理工作;③有专科护士资格证书;④知情同意。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具 由研究者参考国内外文献自行编制专科护士对“双能型”教师的认知、态度与培训需求的调查问卷。问卷内容:①一般资料包括性别、年龄、学历、学位、职称、工龄、是否从事过临床带教等;②对“双能型”教师的认知、态度、培训需求,共8个问题,包括“临床护理双能型教师应具备的核心能力”“您觉得开展护理双能型教师培养的意义”“您是否愿意成为护理双能型教师”“促进护理双能型教师培养的有效措施”等。

1.2.2 资料收集方法 采用现场发放问卷的方式,调查员在发放问卷时说明本次调查的意义及填写注意事项,使调查对象在知情同意的前提下根据真实情况独立、匿名填写问卷。调查员当场收回问卷并检查有无漏填条目。共发放问卷340份,收回有效问卷340份,有效回收率为100%。

1.3 统计学分析 采用Epidata3.1建立数据库,采用统一标准和逻辑检错的方法进行数据录入的质量控制,使用SPSS 19.0软件进行数据分析,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 专科护士一般资料 共调查340名护士,年龄24岁～50岁(32.14岁±5.38岁);工龄3年～30年(11.16年±6.06年);男护士8人(2.35%),女护士332人(97.65%);学历高职3人(0.88%),专科95人(27.94%),本科241人(70.88%)，硕士1人(0.29%);职称护士3人(0.88%),护师214人(62.94%),主管护师119人(35.00%),副主任护师4人(1.18%);有182人(53.53%)从事过临床护理教学。

2.2 专科护士对护理学“双能型”教师的认知 专科护士认为“双能型”教师应具备的核心能力依次为临床教学能力、沟通能力和临床实践能力等,见表1。

表1专科护士认为护理学“双能型”教师应具备的核心能力(n=340)

项目人数构成比%临床教学能力133 39．12沟通能力7421．76临床实践能力4914．41临床创新能力3811．18批判性思维175．00循证能力154．41临床科研能力144．12

2.3 专科护士对护理学“双能型”教师的态度 分别有66.18%和31.47%的专科护士认为开展护理学“双能型”教师的培养非常重要和比较重要。分别有66.47%和28.53%的专科护士非常愿意和比较愿意成为护理学“双能型”教师。另外,是否从事过护理教学的专科护士对成为护理学“双能型”教师的态度差异有统计学意义(P<0.05),见表2。

表2 是否从事过护理教学的专科护士对成为护理学“双能型”教师的态度 人(%)

2.4 专科护士对“双能型”教师的培训需求 促进护理“双能型”教师培养非常有意义的措施依次为专家指导、教学观摩、自我反思、集中培训、同行交流等,见表3。

表3 专科护士对护理学“双能型”教师的培训需求(n=340) 人(%)

3 讨论

3.1 教学和沟通能力是“双能型”临床护理教师应具备的核心能力 专科护士是指在某临床领域具有广博的经验,具有先进的专业知识和高超的临床能力,能向病人提供质量最高的护理服务的护士,主要从事高级临床护理和临床教学工作。临床教学是帮助护理学专业学生,将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中,使其获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式[2]。临床老师在承担教学任务时,不仅要有系统的理论知识、娴熟的护理操作技能,而且,其自身的教学能力、教学风格、创新思维甚至人际关系的处理方式等会对学生产生直接的影响,对培养适应社会需求的高等护理创新型人才具有举足轻重的地位。有效的临床教学能够促使学生的能力培养更符合护理专业的发展趋势与执业能力的要求[3]。本研究结果显示,有39.12%的调查对象认为护理学“双能型”教师最重要的核心能力是临床教学能力,此研究结果与王章安等[4]研究结果一致,护理实习生期望带教老师在教学过程中教学手段灵活多样,教学计划制定合理,针对性强,注重培养自己的临床思维能力。

本研究结果显示,有21.76%的专科护士认为,具备良好沟通的能力也是“双能型”教师应具备的核心能力之一。人际沟通能力是护理本科生的核心能力之一,临床教学环节是加强对学生的沟通能力培养的重要时期。临床带教老师在开展师生沟通时,不仅会把自己的知识、经验、技能、职业情感等分享给学生,而且要指导学生在临床情境中与不同个体的病人和家属进行有效沟通,因此,师生之间形成良好的沟通必不可少,而缺乏有效的沟通可能会给护生带来负性的学习体验,甚至影响其专业思想和职业效能[5-7]。因此,“双能型”教师应意识到沟通的重要性,在不断提高自身沟通能力的前提下加强对学生沟通能力的培养。

3.2 曾经从事过护理教学的专科护士更愿意成为“双能型”教师 《全国护理事业发展规划(2016年—2020年)》指出,应强化临床实践教学环节,以岗位胜任力为核心,加强临床实践教学基地师资队伍建设。本次调查对象中有182人(53.53%)从事过临床护理教学,其中有136人(74.73%)非常愿意成为护理学“双能型”教师。专科护士在本专科领域工作均在3年以上,积累了丰富的专科护理经验,具有较强的综合素质和业务能力,他们定期组织教学查房,在护理工作中积极推广新技术、新业务,常常承担着临床护理实习生的带教任务和医学院校的授课任务,他们是从事护理实践教学的主力军和生力军。因此,高等护理管理部门应以共建、共管、共享为原则,积极构建科学有效的“双能型”教师培养模式,加强对专科护士的在职培训,多提供护士进修学习的机会,提高其从事实践教学的能力和创新能力,以促进专科护士向“双能型”教师转变,使其不仅具备扎实的专业知识和实践技能,而且有能力促进学生创新思维和科研素养等隐性能力的拓展,在培养创新型护理人才方面发挥应有的价值与作用。

3.3 专科护士对“双能型”教师的培训需求呈现多元化 专科护士发展为“双能型”教师的过程,是其不断自身专业化发展进而达到专业化教师标准的过程,能够体现“双能型”教师与专科护士的专业化发展有机结合。本研究中分别有68.24%和62.94%的专科护士认为,专家指导和教学观摩是对“双能型”教师最有意义的培训方式。通过聘请教育学专家、优秀临床带教教师等对专科护士进行培训,加强教师之间的交流与合作,共享专家和优秀教师的隐性知识,在相互交流中不断内化各种信息,不断完善自身的认知、态度与行为,提高专科护士的学术素养和职业素养,使其具备较高水平的理论知识、实践能力和学术素养等,并转化为良好的专业教育实践能力,更科学有效地传播理论知识和培养学生实践技能,实现其专业发展,逐渐成长为“双能型”教师。

学会反思也是开展“双能型”教师培训的重要内容,因为教师通过对自己的教学过程所获得的对有效教学的理解是对教师专业成长影响最大的因素。本研究结果显示,有61.47%的专科护士认为自我反思也是“双能型”师资培训的有效方式。“双能型”教师的专业发展是其自我反思、自我理解和意义体验的过程,经验和反思是促进其成长的关键要素。教师具备反思的意识和能力,就能够持续不断对自己的教育教学实践进行各种形式的反思,促进其对于自身教学实践活动的理解。因此,专科护士要积极尝试各种不同的教学风格和方法,通过个人反思自己的教学行为进行反思性观察或听取他人建议等方式不断改进教育教学行为,在自主实践反思中实现教育教学能力的持续改进。

近年来,随着移动通信技术的快速发展,数字化或网络化学习( E-learning)在教育领域得到了迅速应用与发展,推动了教育教学的革新,并产生了许多新的教育思想与理念。然而,本研究结果显示,只有17.35%的专科护士选择网络培训,说明专科护士对网络学习的认同度不高,可能与单纯的网络学习缺乏针对性等因素有关。专科护士可以积极尝试把传统学习方式的优势与E-learning的优势结合起来进行混合式学习,既发挥教育者引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,培养专科护士自主学习和自我培养的能力,使教育和培训的成本-效益达到最大化。

4 小结

高等医学院校与教学医院应高度重视对“双能型”临床护理师资的培养,积极尝试建立“以需求为导向,以岗位胜任力为核心”的“双能型”师资培训制度,并在实践中进行长期的观察、体验,找到存在的问题进行持续改进,从而有针对性的研发相应的培训课程、培训模式等,帮助专科护士在成为“双能型”教师的过程中不断提高其综合素质,实现临床实践教学质量提升和专科护士职业成长的多赢局面。

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Survey and analysis of cognition,attitude and training needs of “dual-ability” teachers among specialist nurses

ZhangShanshan,ZhouLihua,LiuAnnuo

(School of Nursing,Anhui Medical University,Anhui 230601 China)

G526.5

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.28.033

1009-6493(2017)28-3603-03

2016-12-06;

2017-09-10)

(本文编辑 孙玉梅)

安徽省教育厅省级教学研究项目,编号:2014jyxm703;安徽医科大学护理学院教学研究项目,编号:2014hljyxm002。

张珊珊,硕士研究生在读,单位:230601,安徽医科大学护理学院;周利华(通讯作者)、刘安诺单位:230601,安徽医科大学护理学院。

信息张珊珊，周利华，刘安诺.专科护士对“双能型”教师的认知、态度与培训需求的调查与分析[J].护理研究，2017，31(28)：3603-3605.