幼儿自主阅读教学探究

刘建琴

摘 要：幼儿园是学生成长的初级阶段，也是学生学习成长的关键阶段。幼儿教师在教学中，应努力引导学生自由、自主的进行阅读，最大限度地培养幼儿的阅读主观能动性。在自主阅读的过程中，幼儿能够形成一种自我纠正、自我调整的学习品质。

关键词：幼儿；自主阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）09B-0044-02

自主阅读是建立在学习理论上的一种新的阅读教学模式。自主学习的概念源于上世纪60年代，当时西方教育家开始倡导教育的最终目标是培养学习者的责任心，即培养学习者的自身主观能动性。一般是指学习者能够自觉确定学习目标，选择学习方法监控学习过程，评价学习结果的过程。

一、 幼儿自主阅读探索思路

由于在实际教学过程中发现了教学中幼儿主体缺失和教学形式单一等问题，我们开始探索自主阅读教学的可能性以及有效性。

1.选择方面。考虑到对教材的熟悉和幼儿发展水平的程度，我们选择有分享丰富阅读教学经验的教师。

2.体裁挑选。出于对情节情感的调动性与幼儿感兴趣的程度，以及教师提供策略难易程度这几方面，我们以故事类为切入点。

3.活动设计及实施。选择自己有把握，符合本班幼儿实际的读本进行活动设计和安排，教研组成员可以提供帮助，保证幼儿阅读主体性，达成自主阅读目标。

4.活动评价及反思。教师集体教研，针对活动发表自己的见解，提出有价值的建议，活动教师做自我反思。

二、幼儿自主阅读探索成果及问题解析

通过对幼儿自主阅读活动的实施过程和效果的集体评价与反思，我们总结了取得的成果，同时也发现其中存在的问题。

（一）取得成果

1.教师对幼儿自主阅读概念明晰。在第一次教研活动中，教师磕磕绊绊地照本宣科，有的教师认为幼儿的自主阅读就是放任不管，有的教师产生惧怕的心理，不敢实施幼儿自主阅读活动，对概念把握的不准确导致在活动实施中的手足无措。而在探索第一阶段结束后，教师们在设计活动时基本能够设计完整，在一定程度上体现出幼儿的能动性，教师在其中取得了理论和实践的双丰收。

2.幼儿思维得到解放，合作分享得以实现。陶行知先生说过，“解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。”这是陶行知先生重要的教育思想，指将学习的基本自由还给儿童。但是，在之前的阅读活动中，教师预设得多，幼儿完全按照教师的思路和路径走，没有机会提出自己的疑问，分享与交流合作的机会少之又少。然而，在自主阅读的过程中，教师所提出的问题是开放式的，例如，在《公主的猫》教学实践中，教师会这样提问：看到这个书名，你认为这个故事可能会讲些什么？看看作者和你的想法有什么不同？你有什么疑问？这样的表述，幼儿的思维得到了解放，而这种解放也不是漫无边际的解放，而是有理可寻，有章可依，幼儿是在通过自己的努力来解决问题。

（二）存在问题

1.教师放手程度不够。对于教师来说，摒弃以往操作熟练的教学方式，实施幼儿自主阅读方式，在幼儿倾听和阅读小书转换之间的把握还是不够，有的教师不敢让幼儿一直拿小书。比如，教师会在引导时，请幼儿将小书压在幼儿的屁股下面。这样，不仅浪费了活动的有效时间，更加不利于幼儿良好倾听与阅读习惯的养成。

2.教师提问有效性不夠。在幼儿自主阅读的过程中，教师的有效提问是很有价值的中介。但在活动中，我们发现教师还会问一些“对不对”，“好不好”等无关实质性的问题，比如，在《巨人和小怪兽》的活动中，教师在显而易见的地方问这是什么？（不止一次）这样的提问对大班幼儿来说是无效的，因此，教师如何能够在语言活动中采用有效的支持策略就变得尤为重要。

三、培养幼儿自主阅读能力的方法

（一）利用情景教学法激发幼儿自主阅读兴趣

教师可以结合幼儿的认知习惯在教学中利用情景创设教学法，借助多媒体等技术为孩子营造生动、逼真的情境，从而使孩子在特定的情景中对所看到、所听到的事物产生相应的感受和认知，带领孩子走进阅读的世界。例如，在《小猫钓鱼》的故事教学中，教师可以先为幼儿播放《小猫钓鱼》的动画视频，以此来吸引幼儿的注意力，然后运用问题情景教学法引导幼儿对课文内容进行思考。

（二）利用图谱法教学促使幼儿自主阅读

教师可以结合幼儿的兴趣爱好以及认知规律引入图谱法开展教学，将图书中复杂的文字表述简化成生动的图谱形象，并以此来反映图书中事物之间的关系。在图谱制作过程中，教师主要以单个词、多个词、简单语句为单位，将图书中复杂的语言拆分成多个较为简单的词、段等，实现了书面语言的趣味化。图谱法实现了口语与书面语言的互相转化，使其看到图片就会回想起阅读的内容，阅读故事就会在脑海中想到图片的具体形象。

（三）利用“悬念法”激发幼儿对阅读内容的好奇性

在教学工作中，教师可以适当的设置一些悬念，激发幼儿对阅读内容的好奇心。“猜测”“遮挡”等方式是开展“悬念”教学的有效手段。例如，在阅读图书前，教师可以将书名遮挡，让幼儿根据图书封面中的图画猜一猜书名是什么，在幼儿“猜测”后，教师再引导幼儿“猜测”图书中主人公是谁，有哪些角色。在幼儿阅读的过程中，教师可以适当地引导孩子通过观察书中角色的表情“猜测”其心理，观察角色的动作“猜测”即将发生的事情等。

四、实施幼儿自主阅读的建议

（一）大胆放手，增强幼儿主体意识

根据马斯洛需要层次理论，人的自我实现需求是需要被满足的，人需要从解决问题的过程中获取成就感，得到自己与他人的认可。从某种程度上来说，自主阅读过程就是一个幼儿的自我实现过程，幼儿是阅读的主体，拥有主观能动性，教师不再是手杖或是指挥棒，而是一石激起千层浪的“石”，抛砖引玉的“砖”。教师要大胆放手，变交响乐似的教育为水波教育，每个幼儿的能力都能够尽显波光，幼儿在教师的引导下，大胆地质疑，自由的分享与合作。

（二）深刻解析读本，实施有效语言策略

理解文本的透彻程度，直接影响教师的提问质量。《公主的猫》幼儿自主阅读活动之所以取得成功，与教师对文本情节以及文本背后意义把握的准确性有着密切的关系。教师的提问既开放，又不脱离主体，详略得当。在理解文本的基础上，教师运用自己疑惑的方式，巧妙地解释了“告示”的含义和作用。因此，深刻地理解文本有助于提升语言策略实施的有效性。

（三）教学形式多样化，激发学生兴趣

虽然说语言教学中，语言中介十分重要，但是只是一味地依赖于提问，对于学龄前的幼儿来说还是略显枯燥的。在观看上海教师示范课《武士与龙》的活动中，我们看到，教师以拼图的形式来支持幼儿自主阅读，极大地激发了幼儿的兴趣，调动了幼儿的积极性。看似在没有要求的拼图活动下，蕴含着对幼儿能力的肯定和对幼儿思维的解放理念。在之后的描述环节中，幼儿表达能力得到锻炼。整个活动一气呵成，十分流畅。因此，采取多样化的教学方式有助于幼儿自主阅读能力的提升。

在探索幼儿自主阅读的过程中，教师的专业也会发展，无论是对教材的处理还是对阅读方法的选择，都会得到挑战。目前，我们对幼儿自主阅读的探索还处于初级阶段，还有很多不足，特别是关于体裁的丰富性，教师在其中的角色和作用、活动的组织实施和评价等方面还需进一步深入思考。

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