精讲多练

张烽

【关键词】 数学教学；精讲；多练

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0108—01

精讲多练能优化课堂教学，体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力，使学生在“学中乐，乐中学”，达到了预期的教学目的。精讲多练要求教师要在钻研教材的基础上，抓住教材本质的东西，掌握重点，突出难点。在课堂教学中，要尽量精简不必要的教学环节，用较少的时间、精练的语言揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准。同时，开展有针对性的、灵活多样的、有趣味性的练习。“精讲”不是简单地少讲， “多练”不应该是重复、单调死板地练习。那么，如何在小学数学课堂教学中做到精讲多练呢？

一、“精讲”要从复习旧知、导入新课入手

数学是一门逻辑严密，系统性强的学科。在教学新知识时，要先复习旧知识，由旧知识引出新知识，从而促进新知识的正迁移，为学生理解并掌握新知识奠定基础。

如，教学“用一位数除三位数”时，可以直接从复习“一位数除几百几十的数，商是整十的除法”引入，通过出示几道简单的复习题，使学生自主回忆、感悟算理，教师无需过多讲解，可以直接从学生原有知识出发，复习旧知识，导入新课，简洁明了，效果还特别好。

二、“精讲”要从利用形象直观的教学手段开始

学生获得知识的过程，是由感性认识然后再到理性认识的。在教学中，教师要注意从实际出发，充分利用直观教学手段开展教学。

如，教学“抽屉原理（鸽巢原理）”这一课时，借助直观手段让学生亲身经历（猜、看、摸、议）知识的生成过程。通过“摆铅笔”环节的实践操作，学生发现“把4支铅笔放进3个笔筒中”一共只有四种情况。在每一种情况中，都一定有一个笔筒中至少有2支铅笔。学生深刻感受分的過程和分的结果，积累对“抽屉原理”的感性认识。这既可降低学生学习的难度，又可使学生充分地理解“总有”、“至少”等特定术语的含义，清晰地建立“待分物品”和“抽屉”之间的关系。这样教学，学生不仅理解透彻，还记忆深刻。

三、精讲要突出重点、突破难点

能否在有限的四十分钟内突出重点、突破难点，是每一位数学教师不得不思考的问题。这就要求教师必须用简明、准确、生动的语言，明晰、突出的板书以及必要的教具来开展教学。

例如，教学“用字母表示数”这节课时，巧妙利用多媒体虚拟的新闻情境，让学生体会用字母表示数的意义与作用，感受数学与生活的联系，并初步认识用字母表示数的意义与作用。通过启发思考、自主探究、小组合作讨论等形式，突破了难点，深化了学生对本节知识点的理解。

四、多练要有针对性，且练习形式灵活多样

要在有限的时间内，使学生获得的知识明确牢固，在精讲的基础上要做到多练。教师要根据教学目标，选择少而精且有层次的例题和习题，并指导学生有目的地练，使各个层次的学生都能在原有基础上得到提高，力争做到当堂知识当堂巩固。

如，教学“可能性”一节课时，让学生在生活情境中初步感知事件发生的确定性和不确定性，让他们寻找类似的事件，并练习用“一定”、“可能”、“不可能”来描述。接着让学生练习用所学知识来判断事件发生的可能性，要求学生会根据教师的要求操作，使事件的发生最终符合可能性描述的要求。最后出示拔高题，让学生身处一个事件当中，判断是否符合事件发生的条件。整个练习的设计都紧紧围绕本节课的重点，并且时时处处都考虑到不同层次学生的发展需求。实践证明，只有这样的练习才能体现出课堂练习的价值，从而提高课堂教学效率。

总之，课堂教学要主抓一个“精”字，注重一个“练”字，这是提高课堂教学质量，促使学生掌握基础知识和基本技能，提高思维能力和计算能力的根本途径。只有做好“精讲多练”这一步，才能向“精讲精练”迈进。当然，要想精讲多练，就要钻研教材内容，抓住本质的东西，掌握重、难点，并用简短的时间、精练的语言把相关的数学知识讲深、讲透、讲准，再结合有针对性的、灵活多样的、有趣味性的练习，就会实现课堂教学的高效率。

编辑：谢颖丽