体验式学习在小学英语教学中的尝试

黄海燕

摘 要：体验式教学不仅是学生理解知识的需要，更是促进学生成长的需要。进行体验式教学，教师应根据课文内容激发起学生相应的情感体验，使学生活泼愉快地参与、体验教师根据教学内容创设的教学情境。实践证明，学生在经过体验之后，才能深化对知识的理解。

关键词：小学英语；教学体验式教学；英语阅读；情感体验

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-054-01

体验式教学的宗旨是以学生为学习的主体，利用情境和实践活动让学生对课本上的知识有亲身感受，而不仅仅是从字面上懂得书本的意思。它的优势就在于具有多变性和适应性，学生在体验中发现自身的问题，老师根据不同的问题找到不同的解决方法。从老师的教学上看，它更加严谨，从学生的学习上看，它更加符合学生活泼好玩的天性，所以，体验式教学已经越来越受到广大小学英语教育者的青睐。

一、激趣热身，导入课题

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point； Listen and do； Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

二、简化抽象知识，让学生体验英语的意义

小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、富于想象、活泼好动，教师要抓住这些特点，将抽象的语言知识简单形象化，让学生在通俗易懂的语言里面，体验成功的喜悦，让学生易于体会英语的意义，从而掌握知识和运用知识。如，在四年级下册教学天气词hot、warm、cool、cold时，可分别拿几杯“热的、暖的、凉的、冷的”的水，让学生去摸一摸，切身感觉不同的温度；在三年级下册教方位词in、on、under时，让学生将自己的右手拳头分别放在左手掌的“里面、上面、下面”，亲身把位置“做”出来；同是三年级下册教形容词big、small、tall、short时，可让学生说说自己身上有关于这方面的特点：My nose is big. My mouth is small. Hes tall. Im short.等。再如，教学五年级上册《What‘s your favourite food？》第四课时，让学生掌握味觉方面的单词，我让每一学生从家里带来三个空的瓶子，自己分别给每位学生配上酸、甜、咸、辣苦的调料，通过亲身的体验、尝试，同学们在哭笑不得的表情中，愉快地学会并掌握了单词sour、sweet、salty，另外学习了三会但词peper。让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言。由于儿童难以摒弃母语的影响，再简单的英文字母、单词、句型对于他们而言都有可能会是抽象的。作为教师，应该抓住知识的特点，简化并优化语言知识点。充分发挥想象力与创造力，精心设计如画、唱、模仿、实物展示等不同的方法，使学生乐于体验，从而掌握语言的真正意义。

三、有效创设情景，让学生在生活实践中体验英语

将枯燥无味的语言知识与实际生活相联系，走进孩子的生活世界，创设一个真实逼真的完整的交际情景，让学生身临其境，在情景中体验知识，领会知识。情景体验具有亲历性、内发性和独特性的特点，是通过学生亲身实践来认识语言的过程。要在英语学习中确立学生的主体地位，就必须积极创设能使用英语的生活情景，充分有效地激发学生学习的积极性，使得他们主动的去学、去说、去做。

例如，在学习五年级上册Unit 3 whats your favourite food？ 这一课中，其中有这么一个句型”What would you like for dinner？于是我结合学生的语文综合实践课的课题”水果茶会”偷梁换柱，将“水果茶会”改为“大食会”带着学生进行了一次野餐，带上喜欢的食物。大家三五成群，围成一个小组，我要求他们必须要用英语交流才能得到自己想要的食物。讲台大屏幕上投影某一餐厅的图作为背景。学生一边挑选食物，一边体验语言知识： What would you like for dinner？-----Id like some tomatoes，beeff，cucumber， potatoes，onions…这种身临其境般的体验加快了学生习得语言的速度，也加深了学生对语言知识的理解。接着，充当服务员和顾客的学生开始对话了：Can I help you？ Yes， please. What would you like for dinner？—Id like some green beans， carrots， mutton….随着学生对语言知识掌握程度的加深，他们在情景中运用并扩展了语言，创造性地说出：Its dilicious. I like it very much. Would you like some pork？ No，thanks. Yes， they are healthy..等的句子。再如六年级下册Unit2 What‘s the matter with you，Mike？我分别从家里带来了许多纱布，设计情景：让学生包扎不同的身体疼痛部位，让其他学生利用所学的句型：How do you feel？ I am sick. Whats the matter with you？ I have a headache/toothache. Are you Ok？ Do you feel better now？My finger hurts…..讓学生在充满欢乐＼有趣的演练活动中尽情地演，尽情地体会。让学生感受到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题。从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

四、优化活动设计，引导体验生成

学生已掌握的知识和拥有的技能是从事体验式学习的重要基础，而新知识和新技能的不断积累也应以既有知识与经验作为支撑。教师要想设计出合理有效的体验式学习活动就必须紧紧抓住这一规律，将学生既有的知识、技能和经验作为体验式学习活动的起点，才能使学生树立起参与学习活动的信心，引导他们主动参与体验式学习活动，并从中获得新的知识和新的经验。此外，体验式教学卜的学习活动设计应强调以学生为中心，以学生的自主体验为活动的根本。因此，在实际教学中，教师应精心设计教学活动，本着以学生为中心，以学生为主体的原则，设计生动的活动情境、开放性的活动内容，为学生搭建体验英语知识的平台，将学生既有的知识和经验与新知识和新技能进行合理穿插融合，引导学生自主探究，自主体验，并在此过程中牢固掌握大量语言信息，通过对知识的运用来提升学生的实践能力和自主创新能力。从而成功地生成体验过程，达到体验教学的目的。

体验式教学作为一种适应新教育环境而诞生的教学方法有它独特的优势，在教学的准确和灵活方面远远领先于传统教学，最关键的是，它提倡以学生为主体的教学理念，在这个理念的指导下，老师的教学以学生为中心，而自己承担的只是参与者和引导者的职能，这为学生自主学习提供了更多空间，也为学生英语水平的提高创造了更多可能。