多元智能视野下小学科学课堂情境设计研究

洪霜

摘 要：笔者着力研究如何在多元智能视野下，针对不同学生的不同智能结构倾向，应用这九种智能采用不同形式来创设教学情境，探索和提出了有利于学生智能优势发展和智能劣势提高的课堂情境设计。

关键词：多元智能；课堂情境设计；小学科学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-050-01

小学科学课程作为一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，应该是能够培养学生的科学思维能力、创新能力。根据多元智能理论，人的智能是一种存在的相互独立性的智能。笔者发现，不管是在语文、英语等人文科学课程教学上，还是在生物、化学等自然科学课程教学上，皆有许多学者和一线教师探索多元智能理论在教学中的应用问题。基于这种背景，笔者通过调查问卷对本校的44名学生进行了智能结构调查并利用spss14.0分析处理。

数据显示学生的智能结构存在着一定的差异，不同的学生拥有不同的智能结构特点。因此，笔者认为针对学生的智能结构倾向，创设多种课堂情境让学生在掌握科学知识的同时培养多种智能，利用优势智能，弥补劣势智能，激发孩子对科学课堂的兴趣。

一、听说读写，发展言语语言智能

言语语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。常规的科学课堂中主要从让学生说或者写的角度切入，多元智能视野下的课堂情境设计，要求教师从听说读写四个方面全面发展。倾听是科学探究的基础。教师应该创设多元化课堂情境让学生倾听。要让学生真正说出自己的话，教师必须把课堂的大部分时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，给学生创造自由的“对话”氛围。

“书读百遍，其义自现”书读得多，自然会说，发展言语语言智能，需要学生多阅读，阅读不仅读书提高增加学生的表达能力，更加拓宽学生的知识面。 科学课堂上要求学生用标准的科学语言表达观点，而多數学生常常表达不清，组织不好语言。这时，科学教师必须根据教学设计创造合适的写作情境来培养学生的写作能力。

二、问题解决，发展逻辑数理智能

逻辑数理智能是指有关逻辑结构关系的理解、推理和思维表达的能力以及通过数理进行运算和逻辑推理的能力。问题是教学主线，让学生主动找到问题、提出问题，是培养学生科学素养重要方式。创设合适的探究情境是培养学生逻辑—数理智能最好的方式，其中提出问题、建立假设、收集资料、制定计划、实施方案、数据分析、得出结论、分析评价、合作交流中每个环节都是发展学生逻辑数理智能的有效手段。

三、图画比喻，发展视觉空间智能

视觉空间智能是人们对色彩、形状及空间位置等的感受和表达能力。借助实物、图片、简笔画以及电教设备等“图画比喻”直观教学手段进行教学是培养学生视觉空间智能的有效途径。

那么，如果让学生通过经历讨论实验方案、观看微视频演示等情境呈现实验参与率更高，换言之，后者学生更愿意体验这个过程，其视觉空间智能也在直观体验得到了开发利用。

四、“做”中学，发展身体运动智能

身体运动智能是指在用部分或整体的身体思考、表达、运作的能力。研究表明，课堂上身体运动能使学生注意力集中，通过身体的神经肌肉来学习可以增强记忆力。因此，我们发展身体运动智能最重要的就是“做”中学，通过“做使学习更刺激，便于记忆。在科学探究活动中，要多创设让学生动手实验情境，在实验操作环节，发展发展身体运动智能

五、气氛音乐，发展音乐节奏智能

音乐节奏智能主要是指对音乐的感觉、识别、适应、记忆和表达的能力，包括节奏、音调、音调和旋律。《全美音乐教育会议报告》中指出：语数成绩学业成绩测验中选修音乐课的学生比未学过音乐高出20-40分。可见音乐节奏智能对多元智能的发展的重要含义。虽然科学课堂中着重发展培养学生音乐节奏智能的内容较少，但是我们依然可以创设音乐化情境。如在教学导入时播放音乐，在教学结束时播放音乐，在学习活动时播放背景音乐等等。

六、组内合作，发展人际交往智能

小组合作是特指在教育教学活动范围内，在按照班级授课制原理组合成的学生群体之中，教师采用不同的形式和方法，通过外因的创设和调控使学生产生为了某个明确可行的共同目标去寻求合作，从而形成积极主动、富有凝聚力的合作团体。

七、多元评价，发展内省智能

内省智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律的能力。教师在教学设计时，要创设相应情境指导学生反思自己的学习。在给予充分的时间完成相应任务后，教师开展小组汇报交流，让每组都有展示才华的机会，组织各小组进行组内自评和他评，使不同的小组成员看到其他小组同学的智能强项，开发个体人际智能和内省智能，有助于带动全班学生多元智能的共同发展。

八、真实情景，发展自然观察者智能

自然观察者智能主要是指对各种形式的性质进行观察的对象的识别和分类，深入了解自然或人工系统。科学课堂中有实验和各种生活现象要学生经过仔细的观察才能找出规律，在这些环节可以充分发展学生自然观察者智能。

同样针对学生缺乏户外生活能力的特点，教师可以创设真实情景让学生在真实环境中巩固学习科学知识，如在春季郊游时介绍指南针，让学生学习如何使用指南针，并使用指南针确定方向。

九、深度思考，发展存在智能

存在智能指思考生死，物理和精神世界的终极使命的行动研究，如为什么人们要来到地球等有关生命来源的问题。科学课程标准要求教师注重培养学生情感、态度与价值观，发展学生存在智能很大一部分取决于对学生情感、态度与价值观的培养。

参考文献

[1] 夏惠贤著.多元智力与个性化教学[M]上海科教出版社，2005

[2] 梅汝丽著.多元智能与教学策略[M] 北京：开明出版社2003.

[3] 霍华德·加德纳著 沈致隆译 多元智能[M]北京：新华出版社 1999