基于TPACK视角分析高中物理翻转课堂模式的构建

侯花蕾

摘 要：随着我国“新课改”的不断深入，传统的教学模式有了非常大的改变。科学技术的进步，使教学模式不再是传统的板书教学模式，而是开始采用多媒体等信息手段进行高效教学，并遵循TPACK教学理论的指引，充分实现了个性化的学习方式，构建出翻转课堂教学模式。教师可以对TPACK的主要内容及可行性进行研究，基于TPACK的视角下对高中物理翻转课堂模式的构建策略进行分析。

关键词：TPACK视角；高中物理；翻转课堂；教学构建

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.093

自我国推进“新课改”以来，教育部先后颁布了一系列的教学改革规定，不断落实教学改革措施，强化教学效果。多媒体等信息技术在课堂教学中的应用，特别是微视频在课堂教学中的应用，极大程度促进了教学模式的变革，并遵循TPACK教学理论的指引，构建出了个性化的学习方式，实现了翻转课堂的全新教学模式。由此可见，TPACK知识体系在翻转课堂教学中拥有非常重要的指导意义。

一、 TPACK的主要内容

TPACK是一种将学科资源教学模式和信息技术有机结合而形成的知识体系，其知识体系主要分为四种教学模式，分别为TCK模式、PCK模式、TPK模式及TPACK模式，而这四大教学模式所涉及的核心知识元素主要分为三种，分别为TK（技术知识，即计算机、网页制作、微信等软硬件信息的知识）、CK（学科知识，即生物、物理、数学、化学等学科内容知识）及PK（教学知识，即各种解决问题的教学方法知识）。这三种核心知识元素互相交叉融合，从而形成了上述四种教学模式。

二、 TPACK知识体系在高中物理翻转课堂的可行性研究

（一） 理论可行性研究

TPACK知识体系的理论内容是将教学和信息技术相互融合，并利用网络化的支持来完成个性化学习的构建。它能通过信息技术手段来满足学生的个性化学习需求，并构建出差异化的学习环境，从而使学生能够在符合自己要求的学习环境中进行学习，进而达到提高自己学习效率的目的。而在高中物理翻转课堂中，学生则是利用闲暇时间通过线上进行学习，并在学习过程中积累问题，然后在课堂中将这些问题与教师进行面对面交流，从而达到解决问题的目的。而学生在线上学习时必然会用到网络教学，通过网络教学能使学生随时随地进行学习，从而满足了学生的个性化学习需求。由此可以看出，TPACK利用网络化的支持来实现教学模式的创新，并与学生个性化学习要求进行有机结合，能够使学生的学习效率更高。因此，将TPACK知识体系在高中物理翻转课堂中应用，理论上是完全可行的。

（二） 实践可行性研究

通过TPACK知识体系的理论指导，能利用信息技术的支持，通过网络来建立系统性的教学进程设计，从而使各种教学方法、教学资源、各种学习案例及教学情景得到充分整合，进而使翻转课堂的进程设计变得更加合理。TPACK知识体系还能使教师具备更加灵活的教学方法，提高教师的教学水平，从而为翻转课堂的高效教学提供了技术支持。TPACK能够通过教学方法和信息技术的融合与实践，使隐性知识动态转变为显性知识，提升了翻转课堂的有效性及实用性。因此，TPACK知识体系在实践方面非常可行。

三、 基于TPACK视角下的高中物理翻转课堂模式构建

（一） TCK模式

TCK模式是將高中物理知识的内容利用信息技术的支持，将其进行整合，并通过对高中物理课程所有知识点进行分析和研究，来对这些知识点进行统计和分类，并在网络上建立知识点目录、导航、链接网页及索引内容等，使高中物理课程的结构体系变得更加紧密。它还能够对高中物理学科的知识内容按照资源情景，如物理实验内容、Flash动画内容、文字内容等进行分类和操作，从而使高中物理的学习内容和知识迁移得到进一步的驱动。TCK模式充分将高中物理的知识内容和信息技术进行融合和互相影响，生成了新的知识教学模式，使教学资源更加丰富的同时，表现形式也更加多样化。

（二） PCK模式

高中物理翻转课堂教学过程中，利用PCK模式能够使教师利用课前准备时间，通过对高中物理知识的教学目标进行细化和研究，对高中物理知识结构体系进行整合，并设计出具有个性化的教学方法、教学活动、练习例题及教学情景等，并将其上传到网络中去，使学生能够通过网络对高中物理知识进行学习，从而加强了学生的课前学习效率，并能通过多次观看教学内容，来进一步加深学生对高中物理知识的理解与掌握，以此来达到融会贯通、举一反三的学习效果，高中物理翻转课堂也因此得到更加高效的构建。

（三） TPK模式

TPK模式是通过TK与TP的相互融合，来达到利用信息化技术对高中物理知识教学方法的无缝对接。教师通过利用各种信息技术的特点，来设计出全新的教学方法，并不断优化高中物理知识教学策略，通过数字化教学、互动式教学、情景教学、案例教学等教学方法来提高翻转课堂的教学水平，从而将物理知识从静态转变为动态化的活动内容。这种教学模式在翻转课堂的应用，教学效果非常明显，能够满足学生的个性化学习需求，并能逐步达成教学预设目标，强化学生对高中物理知识的应用与理解。

（四） TPACK模式

在高中物理翻转课堂中的TPACK模式，是通过教学方法、学科内容与信息技术的充分整合而形成的知识学习模式。这三者之间相互作用，能使高中物理教学更加深入，并体现出了交流性和协作性的重要性，同时能满足每名学生的个性化学习要求，通过在网络上的实践交流、相互协作和信息反馈，能够使翻转课堂的学习效果更高，学习策略更加深入，学习资源更加多元化，极大优化了高中物理翻转课堂的教学效果。

四、结语

本文通过对TPACK知识体系的主要内容进行分析，提出了TCK、PCK、TPK及TPACK教学模式的内涵，并对TPACK知识体系在高中物理翻转课堂的理论方面及实践方面的可行性进行研究，从TPACK视角下，提出了高中物理翻转课堂的相关构建策略。以此体现TPACK知识体系在高中物理翻转课堂教学中的重要意义。

参考文献：

[1] 王海英.“慧学云”翻转课堂 走向简单的学习——高中物理翻转课堂教学研究[J].中国现代教育装备，2016（2）：37-38.

[2] 张斌.我的高中物理“翻转课堂”——先做后研[J].福建教育学院学报，2014（6）：84-85.