文言文朗读教学中的师者素养

吕继鹏

摘 要：朗读不但是提高语感的主要途径，还是培养学生想象能力、审美能力的重要方法。作为师者，自身必须具备怎样的朗读素养，才能让朗读在文言文教学中发挥应有的作用呢？要有自己过硬的朗读功底，还要能够设计科学的朗读教学，同时，善于整合有效的多媒体朗读资源。做一个优秀的朗读者，做一个优秀的语文教师。这样，才能在文言文教学当中突出朗读的作用，提高文言文教学的课堂效率。

关键词：文言文；教学；朗读；素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.081

在我国传统的语文教法当中，最重要的应该就是朗读了。在文言文教学中，朗读可以让学生进入诗文意境、感受诗文魅力、体悟诗文情感、提高鉴赏能力。教师的朗读水平提高了，才能在文言文教学的课堂上把朗读的作用真正发挥出来。那么，作为师者，究竟要具备怎样的朗读素养，才能让朗读在文言文教学中发挥应有的作用呢？

一、打造过硬的朗读功底

有效的朗读教学，在训练学生之前，教师还需要训练自己。

1.从知识层面，严把文字关，读准字音，读准节奏。通假字、多音字、古今异音字等等，都要严谨细致，一丝不苟。二三节奏、二四节奏、二二三节奏、四三节奏等等，都要根据具体的语言环境，兼顾字义和诗文的情感因素，恰当地区分和运用。

2.要训练自己对诗文思想内容和语言形式的表现力。有的诗文音韵和谐，富于音乐美；有些诗文文势贯通，气势如虹；有些诗文深沉顿挫，慷慨悲歌……要根据每一篇诗文的语言风格，从最佳角度，以最佳方式，抓住最重要的词句，通过语气、语调，读出诗文的情感，读出诗文的神韵。通过朗读，表达出每一篇诗文的精妙之处。

二、设计科学的朗读教学

朗读教学，最容易随意而粗糙。很多教师往往喜欢“大念三遍，小念三遍”，似乎重视朗读，就等同于多读几遍。其实不然，重视朗读教学，就必须在朗读教学的设计上下功夫，科学合理的朗读教学设计，才是提高朗读效率和文言文课堂教学效率的重要途径。

1.教师可以直接用朗读的方式，先声夺人。也可以由朗读引导学生思考，有选择性地读某一部分，或有侧重地读某些重点词句，以朗读带分析，给学生以启发诱导，让学生主动领悟课文内容。

2.教师可以选择不同的切入点，从不同的角度，或从议论、或从抒情、或从叙事、或从人物、或从景物等等侧面开始朗读。然后，让学生在朗读中由一隅而反三隅，由一点而其他，由浅入深，由此及彼。最后连点成线，连线成面，通读全文，一气呵成，贯穿全文，整体把握。

3.教师可以在朗读的形式上根据文本特点，将演读范读、齐读分读、男女生分组读、小组读、轮流读、接力读等朗读形式，恰当安排，有机结合，力求达到最佳效果。

三、发挥朗读的重要作用

朗读，被称作文言文教学的第一教法。教师必须在文言文教学中继承和发扬朗读这一优良教法和学法，充分利用朗读的优势，发挥朗读的重要作用。

1.教师要利用朗读激起学生的学习兴趣，用朗读将诗文的神韵、意境先入为主在学生头脑中形成铺垫，渲染文言文课堂的语境、气氛，和學生一起进入一个特定的境界。师生的情感和作者的情感形成共鸣，学生在一种轻松愉悦的心理状态当中“穿越时空”，拓展想象，提高悟性，触动心灵，进入“角色”，从而激起学生的文言文学习兴趣，提高文言文教学的效率，达到事半功倍的效果。

2.教师要利用朗读增强学生的文言语感，用抑扬顿挫、轻重缓急的语调，提高学生对文言的感受能力。通过反复、大量的文言朗读，把只可意会，不可言传的精妙之处心领神会，在潜移默化之中消化吸收，厚积薄发，为自身语言表达能力的提高蓄积力量。

3.教师要利用朗读激发学生的思维活力，引导学生根据文字，通过朗读，重塑形象，再建场景，唤起头脑中的相关表象，进行衍生组合，达到如见其人、如闻其声、如遇其事、如临其境的境界。

四、整合有效的朗读资源

信息化条件下，视频和音频的朗读资源非常丰富，合理地加以运用，可以为文言文朗读教学增色不少。

1.恰当配乐，增强效果。优秀的文言文作品，很多都是朗朗上口，有音乐的特质，有些作品本身就是要和音乐配合（如词、曲），所以配乐朗读是一个很好的选择。音乐的力量是巨大的，根据诗文的特点，配合以或激昂、或低沉，或欢快、或悲伤，或明朗、或昏暗的优美音乐，对于营造氛围、增强感染力、加强诗文本身的艺术张力都会有很好的效果。好的音乐和好的诗文的融合，还会大大拓展诗文的艺术生命力，给人以新的、独特的、丰润的美感。

2.资源共享、合理利用。由于方言和普通话水平的限制（尤其是老教师），有些教师范读和演读的能力有限，而多媒体课程资源则可以提供大量的范读，这为弥补教师短板提供了很好的素材，也让学生有了直接接触优秀古诗文朗读的机会，开阔了学生视野，拓展了课堂教学的空间。互联网上可以找到的朗读资源，有些是我国知名朗读艺术家，有些是知名播音员、演员，他们的朗读水平自然毋庸置疑。但是，也有很多质量和水平参差不齐的朗读资源，鱼龙混杂，这些作品往往只注重煽情、渲染以及音乐的配合，对于字音问题却是很不严肃。如果不加甄别，过于依赖，不但发挥不了多媒体应有的作用，还会适得其反，产生不良的后果。对于下载的朗读资源，教师必须严格把关，尤其在字音上，丝毫不能马虎。有很多上传的朗读资源，在字词上并不过关，这些资源的盲目使用，会对我们的教学产生很大的负面影响，因为在学生眼里，网络资源（尤其是名家的作品）是不存在问题的，所以很容易误导学生，误人子弟。

朗读是一种语言表达形式，也是一种语言表达艺术，朗读可以将古代优美的诗文进行有声的再创作。编选在教科书当中的文言文范文，应该说都是经过精挑细选的具有代表性的优秀作品，这些课文符合学生的年龄特点和认知水平，语言优美，内容丰富，具有较好的人文性，都是适合朗读的诗文。让我们在文言文的朗读声中，传承文化、传播文明，让这种世界上最古老、最奇妙的语言文字，焕发出新的、绚烂的生命活力。

参考文献：

[1] 侯完肖.文言文教学：将朗读进行到底！[J].福建教育学院学报，2008（5）：106-108.

[2] 燕晓阳.初中古诗文朗读教学研究[D].河北师范大学，2015.