注重细节，多渠道进行小学语文情感目标教学

杨亚花

摘 要：小学语文教师应该重视情感目标教育，充分利用课堂教学与课外辅导的多种渠道引导学生更多地关注文本背后所包含的情感世界。教师还应通过字词教学、朗读教学和综合实践等渠道对小学生进行全方位的情感教育，以使学生获得更好的发展。

关键词：小学语文；情感目标；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.064

毋庸讳言，在小学语文教学三维目标中，情感目标的教学往往是被大多数语文教师所忽视的。从功利性的角度来说，小学语文教师之所以会更加重视知识与技能目标以及过程与方法目标当然是出于对教绩的考虑。不过从长远的目标来说，这种做法明显是错误的，是极不可取的。因为不管是哪一部分的语文教学，离开了情感，那些文质兼美、情感丰富的篇章、素材都会变得没有生命甚至是面目可憎。长久下来，小学生虽然会在语文知识与能力的学习上获得一定的进步，但是却会在极大程度上挫伤他们学习语文的积极性，特别是不利于他们的终身学习，是得不偿失的。

在小学语文教学过程中，如果我们能够对情感目标引起足够的重视，使得学生能够对所学文本包含的情感有更多的理解与感悟。那么，学生肯定能够更加深入地领会文本，以此来不断地丰富自己的情感体验，完善自己的内心，并因此而越来越喜欢上语文。而这，对于学生的语文的终身学习是具有非常深远意义的。

所以说，小学语文教师在进行教学的过程中，一定要对情感目标引起足够的重视，要充分利用课堂教学与课外辅导的多种渠道引导学生更多地关注文本背后所包含的情感世界。

对于小学语文课堂教学来说，要想进行相应的情感目标教学，当然是要抓住课堂教学的主阵地，尽可能地通过情景教学对学生进行情感目标教育。除此之外，小学语文教师还可以通过其他渠道对小学生进行全方位的情感教育。

一、 字词教学中完成情感目标教学

在小学语文课堂教学过程中，通过对文本的理解与分析是很容易对学生进行情感目标教学的。确实如此，小学阶段选入教材的文章原本就都是大家的短文，这些文章都是文质兼美、情感丰富的。所以说，小学语文教师只要引导学生多角度地朗读课文，然后再组织学生对文章进行深入的交流讨论，往往文章的情感内涵就显而易见了。

通过对文章整体把握完成情感目标教学固然是一个很重要的渠道，但是除了整篇整段的文本可以进行情感目标教学之外，其实生字词教学也是进行情感目标教学的一个很好渠道。

结合自己的生字词教学，我认为小学阶段的生字词教学最好是结合“造字六法”进行教学。这样的话，小学生就会在循序渐进中不断积累生字词的构成方式，形成对祖国语言文字最初也是最准确的印象，体会上古时代祖先的高超智慧。这样，学生既得到了语言文字的学习，也受到了深刻的情感教育，从而对祖国博大精深的文化产生应有的赞叹和敬仰。

二、 朗读教学中完成情感目标教学

情感目标教学不是思想政治教育，一味的灌输洗脑是不能代替个人的朗读感悟的。因此，小学语文教师一定要引导学生通过多角度、全方位的朗读来把握文章的主旨，深入体会作者的思想情感。

比如，在教学《挑山工》一文的时候，我们就可以先安排学生自由朗读，通过查找字典扫除文字障碍，理清课文大意。然后，再组织学生全班朗读，并通过有关泰山的图片、视频，激发起学生热爱泰山雄奇风光的美好情感。之后，再介绍冯骥才四次登顶泰山的经历，使得学生对于作者的经历以及对泰山的情感有个大致的了解。最后，再组织学生对第三、第四自然段进行着重朗读，进一步体会挑山工热爱自己的工作以及做事不怕艰辛，迎难而上的精神。这样的话，通过多次朗读，学生肯定会对文本所蕴含的丰富的情感有深刻的理解与体会。而这样取得的效果是教师的分析与讲解所不能取代的。

三、 综合实践中完成情感目标教学

有位资深的语文教育工作者曾经说过这样的一句话：“语文教学的功夫，三分在课内，七分在课外。”细细品味这句话，我们觉得还是很有道理的。这是因为课堂教学毕竟受时间、地点以及学习内容等诸多限制，属于小的语文环境。而课外有更大的语文环境，是需要学生自己去学习、去实践、去感悟的。小学语文教师只有充分利用课堂教学这个阵地，教给学生相应的语文学习的方法和技巧，培养他们良好的语文学习习惯，引导他们充分利用课外的更加丰富的语文学习资源，进行积极主动的学习，就能使他们的课内外学习相得益彰，并使他们的语文学习有更快、更高的发展。

在小学语文教材中，编排有不少的语文综合实践活动。这些综合实践活动都是和单元教学内容有着密切相关的，可以作为课内教学的有效补充和延伸。因此，小学语文教师只要把这些实践活动认真组织好，通过生动有趣、形式多样的课外活动引导学生进行自主或是合作探究就可以了。当然，我们也可以灵活地根据课文教学的内容，适当地安排学生进行一些相关的拓展训练，加深学生对课文的印象，深化对课文的理解。比如，在教学人教版四年级下册《桂林山水》一文的时候，相信学生都对桂林山水的优美风光印象，也激发起了热爱祖国大好河山的美好情感。这个时候，我们就可以趁热打铁，安排学生收集整理有關本地优美风光的图片、文字，然后再组织他们在课堂上进行交流。对于那些好的课外资料，我们还可以进行汇编，印成小册子，让学生充分地感受到课外学习的乐趣和成功。

总而言之，情感目标教学是语文三维目标教学的有效组成部分，在语文教学中占很高的地位，任何偏废情感目标教学的想法和做法都是错误的。因此，小学语文教师应该充分利用课堂教学的不同环节，增强把情感目标教学渗透到每一个教学环节中的意识，想方设法地调动学生的参与热情，设计小学生喜闻乐见的方式，引导他们在亲身体验中完成情感教育，以使他们获得更好的发展。

参考文献：

[1] 惠兰.例谈实现小学语文教学情感目标的策略[J].小学教学研究，2011（32）：59-60.

[2] 俞锦佳.试论小学语文教学中情感态度价值观目标的达成[D].华中师范大学，2014.endprint