颜琳
摘要:以"赏画于引——学画于嬉——创画于乐——评画于语"递进式的教学方式,帮助幼儿主动、快乐、自主的学习,发挥其绘画的主体性,为美育的发展打下良好基础。
关键词:引趣;自主;主体性
中图分类号:G613.6 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)09-0234-01
爱因斯坦说过:"兴趣是学生最好的老师。"孩子们有了作画的兴趣,才会更愿意参与到绘画活动中。要想提高和培养幼儿参与绘画的兴趣,最关键的一点就是要尊重、理解幼儿,注意幼儿学习主体性的发挥,注意幼儿绘画的主体性教学。让幼儿在参与绘画过程中获得形象思维、认知水平、审美能力和创造力的提高,从而为幼儿美育的发展打下良好基础。
1.赏画于引——激趣
幼儿在绘画教学中主体性的发挥,首先基于幼儿对绘画产生兴趣。一旦幼儿对绘画产生了兴趣,他们就能主动投入,积极参与,在良好的心态中提高观察能力、认识能力和表达能力,使绘画教学走向良性循环。否则,幼儿在强制压抑的情况下投入绘画课,其主动意识泯灭,只能跟在老师的后面,表现一些简单的、机械的模仿,根本谈不上什么思维与能力的发展。只有幼儿对绘画产生了浓厚兴趣,教师才能发挥主导作用加以引导、培养。在幼儿刚入园时教师不要急于教他们画些什么,这易使幼儿失去绘画兴趣和热情,而应重视诱发、爱护、培养、提高幼儿的兴趣。教师可从废旧的挂历、图书中分类收集幼儿喜欢的有关材料,如趣味横生的小动物猫、狗等供幼儿欣赏;也可指导幼儿欣赏其他幼儿的优秀作品,以激发幼儿的羡慕心理和动手作画的冲动,埋下兴趣的第一颗种子。此外,也可借助网络收集更多的幼儿喜欢的动物、人物、花卉、山水、名胜古迹、卡通形象、名人名画等材料供幼儿欣赏,通过多媒体声画同步、直观的特点,进一步引起幼儿绘画兴趣,更让其产生跃跃欲画的良好心理。
2.学画于嬉——提趣
幼儿最初学绘画纯属游戏性质,他们只是在乱涂乱画中寻找快乐。对于小班幼儿来说,快乐的、游戏性的教学方法更符合他们现阶段的心理特征,也能吸引他们学习的注意力,让他们产生学习兴趣。因些,在小班绘画教学中可采用了"单元教学法"。小班幼儿缺乏生活经验,理解力低,要学会画一件物体,需要连续多次的反复,否则就是就无法在头脑里留下深刻的印象。采用"单元教学法"就是为了使幼儿能较巩固地学会一些代表性的东西。每个单元都有一个中心内容,围绕这个中心内容,每次作画的要求都要有所不同,或有环境的变化,或有动态的变化,也可穿插前面已学过的东西,使每次作画都有新的东西可以学,每次都能使幼儿有作画的新鲜感。所以在选材上,也要注意能否吸引幼儿的兴趣,是否符合他们现阶段的认识表现能力。如学画"圆",从“绕毛线——熊猫吹泡泡——糖葫芦——五颜六色的气球——美丽的花”,每次活动融入一个故事情节,加入一个小游戏,这样把游戏因素与绘画结合起来,由低起点,循序渐进,慢慢提高,幼儿作画时就不会感到过于困难,更能激发小班幼儿的绘画兴趣,更容易获得绘画给他们带来的成功愉悦和满足,从而激发更强的积极性与画画兴趣。
3.创画于乐——学技
3.1 提供机会培养观察能力。由于幼儿的观察能力较差,他们画的仅仅是他们知道的原型而不是见到的原型。例如,幼儿画袋鼠时,会以"透视法"的方法作画,在画袋鼠妈妈的同时,也画出袋鼠妈妈肚子里的小袋鼠,而不考虑人们是否真正能够看见袋鼠妈妈肚子里的孩子。因些,在尊重幼儿创作特点的同时,让幼儿通过游戏去观察、感受、体会。例如,观察天空中飞行小鸟、飞机,让幼儿感受事物近大远小的透视关系;从侧面和正面观察小朋友的脸,让幼儿说说小朋友的眼睛、鼻子有什么不同,让他们知道站在不同的角度去观看同一事物、就会有不同的视觉效果;经常带孩子们到室外写生,引导他们用视觉、听觉、嗅觉等感官了解、观察自然现象,感受大自然的美丽,为他们提高绘画技能打下良好的基础。
3.2 激发想象力和创造力。充分利用幼儿作画夸张、变形、用象征符号高度简化概括及头脑尚不受现实条条框框约束、喜欢幻想的特点,给他们提供各種各样条件和机会,让他们展开想象的翅膀,在创造的天地中自由地翱翔。例如,组织幼儿做游戏,给他们每人提供各种几何图形,让他们尽情地发挥想像力,拼成各式各样美丽的图像;多组织意愿画比赛,让他们用已掌握的绘画技能,在一张白纸上凭着自己的想像力和创造力,画出最新最美的图画。布置一些故事情节画、续编故事画、谜语作业画等作业,引导幼儿去联想去创造。幼儿在小班阶段,绘画水平表现出极大的个别差异。有的幼儿想象力丰富,画得较规范;有的幼儿只能画些点、线、圈,画面较单调。对于后者,要细心观察,耐心指导,引导他们有目的地作画。如画《春天》时,教师对纸上画点儿的幼儿说:"是下春雨了吧,再让雨下大点儿,小雨点跳到草地上了,它会不会跳到树上呢?""小蝌蚪在水里游着真快乐,小心别让它们的头碰在一起,这样,它们会很疼的。""噢,小草也从土里钻出来了,它在伸懒腰呀。"对在纸上画圈的幼儿说:"春娃娃的头上怎么没有眼睛呢?""瞧,小花开得多美呀,要是多开几朵,春娃娃会更高兴的。"这样,幼儿经老师的提醒,就会重新补充画面。风趣的语言帮助能力差的幼儿树立了信心,开阔了思路,使整个画面主题鲜明而富有情趣。同时,只要看到幼儿在绘画中有新奇性、创造性等独到表现,都要及时表扬、强化。从而激发了幼儿的想象力、创造力和绘画激情。这时,伴之以教师循循善诱、因势利导,幼儿的绘画技能自然在健康的身心愉悦中潜移默化,一步步得到提高。
4.评画于语——升技
幼儿总是把自己作为一切事物的中心,常把幻想与现实混同,手的表现力较差,对大小空间关系也不能很好理解,图画仅有物体轮廓,与实物相差甚远,只是形象"有点象"。因些,如何评价幼儿绘画技能的初步学习,更能认识世界、发展情感、活跃思维、培育审美能力与创造力的有效途径,方法和手段,后者是更为本质的东西。幼儿对事物的反映是单纯而直接的,他们的思想情感天真朴实,因此,他们的画面充满童趣,他们的想象不受成规的约束,为成人难以理解。对幼儿的作品,哪怕真看不出什么名堂,只要幼儿本人说出道理和意见来,老师都要用"不错,画得很有趣"等话语来肯定其创作成果,让他们知道自己的作品是被接受和尊重的。完全没必要根据规范的绘画方式去加以纠正,或以成人的眼光评判幼儿的画说:"你画的是什么呀?画得一点都不象!"对幼儿稚拙的图画,老师应从幼儿的角度去阅读他们在绘画中所传达的内心世界,最好能按他们的话写上题目和本人姓名,使他们感到高兴,从而激发绘画的热情和信心。
除了老师对幼儿创作的肯定以外,也应给幼儿自主评价的机会,可请幼儿互想欣赏,说一说自已喜欢哪幅作品,或是给自己喜欢的作品贴上小红点或是小红花,并尝试让幼儿说一说自己喜欢的原因,说一说画中最漂亮、最有创意的地方。由此,幼儿又学会了评价欣赏别人,尊重别人的创作,从而让自己也能学人所长,进一步提高自己的绘画技能。
总之,给幼儿创设轻松快乐的"赏画、学画、创画、评画"环境,使他们在无拘无束的情况下以游戏的方式学习、创作,有效的发挥其学习的主动性,主体性,以"启蒙引趣、寓教于乐"为主导思想指导幼儿绘画,使他们的绘画技能得到提高,达到最佳学习效益和最优发展。