浅谈英语语法参与式教学模式

李映芳

【关键词】 英语语法；发现式；归纳法

对比分析法；演绎法

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）

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在我国，对学生能力的考查主要是以书面考试为主，在英语试题中对语法的考查占很大的比例，如单项填空题、短文改错题、单词拼写等。其它题型虽然表面上看是以考查语意为主，但如果连句子的基本结构都不知道的话，理解意思则无从谈起，更不用说写作了。如果不懂语言的组织规则，只是把很多词语堆在一起，那谁也不能懂得其中的意思。所以要学好英语必须得先学语法。但是学语法并不是主要目的，因为我们学习语言的目的不是剖析它的结构，而是要掌握它，应用它。

上个世纪九十年代以前，我国的英语教学主要是以语法教学为主。就像讲数理化一样，先把语法结构讲给学生，然后让学生根据结构模仿、操练，以便于能在做题时找出正确答案。结果当看英文电影、和外国人交流或听用英语讲授的专题报告时，听者一头雾水，不知所云。事实证明这种教学模式只能培养出应试型人才，学生学了好几年英语，但在实际应用中还是一句像样的英语说不出口，更谈不上用英语进行交际了。新课标要求教师要明确中学语法教学目的，并改变语法教学方式。讲解语法不是最终目的，最终目的是通过语法的学习将语言的形式与其意义、交际功能有机结合起来，使学生能准确运用语言进行有效交际。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解和传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，而是要将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来，从而达到培养学生英语综合运用能力的一种全新的语法教学法。新课程实施中参与式英语语法教学模式常见的有以下几种。

一、發现式语法教学模式

我们在新课程教材中发现，在教材编排中每一单元一开始就渗透着本单元的语法点，尤其在第一篇课文中有许多包含本单元语法结构的句子。学生在学了课文之后，对这些句子已经非常熟悉，如果把这些句子找出来让学生自己观察、分析的话，就会发现其语法规则。如在学it的用法时，根据课文中的例句可知it可以作形式主语、形式宾语、指时间、天气、距离等的用法。最后教师创设语境或让学生分成小组，运用所发现的语法规则进行由单句到短文的练习。

二、归纳法语法教学模式

新课标人教版必修5第三单元的语法点是过去分词作状语，在第一、二单元已学过动词的过去分词作定语、宾语补足语及表语的用法，它们都与所修饰的词之间是被动关系。在已掌握此用法的基础上，观察课文中过去分词作状语的用法。如，1） Worried about the journey，I was unsettled for the first few days. 2） Hit by a lack of fresh air， my head ached.3） Exhausted，I slid into bed and fell fast asleep. 通过观察可知这些句子中作状语的动词worry about， hit，exhaust用的都是过去分词形式，而且和主句的主语之间是被动关系。

三、对比分析法语法教学模式

名词性从句引导词的确定对学生来说是一个难点，在讲解名词性从句中的主语从句、表语从句和同位语从句时，可利用学生在初中已经学过的宾语从句来作比较，让其了解新的几种从句的引导词。如宾语从句I dont know when he will come back.同位语从句I have no idea when he will come back.主语从句When he will come back is not known yet.表语从句The question is when he will come back.从此组句型的对比中能很明确地看出表示时间时都用when引导，而且和宾语从句一样都是陈述语序。然后，将名词性从句的词序特征，以及连接词：that，if/whether，wh-开头的特殊疑问词等的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用名词性从句的目的。

四、演绎法语法教学模式

新课标人教版选修6第一、二单元的语法点是虚拟语气，此语法对初次接触者来说，比较抽象，且结构多而复杂。在讲授时，教师首先告诉学生本课的教学内容，同时让学生找出课文中含有虚拟语气的句子。如，1） If the rules of perspective had not been discovered， no one would have been able to paint such realistic pictures. 2） Without the new paints and the new technique， we would not be able to see the many great masterpieces. 让学生通过已熟悉的句意体会并感受新语法结构及传达的信息。然后教师详细讲解语法规则并提供更多含有目标语法的例句，并进行分析、推理。最后，学生运用新的语法规则通过个人、双人、小组活动等方式从单句到语篇进行练习，巩固所学语法知识。

总之，新课标要求学生学习语法时，不死记语法规则，教师对于不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法。让学生通过感知、体验、参与和合作等方式，通过一系列的课堂活动，把语法学习和语言运用结合起来，提高学生的综合语言运用能力，从而达到交际的目的。

编辑：赵玉梅endprint