在班主任工作中，协助低年级学生自我成长

杨冬梅

【摘要】小学心理健康教育的主要任务是注重“幼小衔接”，抓好学习适应，培养行为习惯，塑造健康人格；丰富活动内容促进个体社会化。

【关键词】幼小衔接 ； 习惯培养 ； 愉快教育 ； 心理成长

【中图分类号】G40 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0266-01

在少年儿童的生活中，教师的重要性无论怎样强调都不过分，这不仅仅是因为教师承担着教书育人的责任，更因为教师在儿童心目中的形象和师生关系的好坏，对于儿童自我意识的形成、生活目标的确定，身心健康的状况都具有深远影响。

作为班主任，尤其是低年级班主任如何利用班级管理来协助孩子自我成长，使学生从幼儿园顺利进入到小学，帮助学生尽快适应小学学习的需要，是份重要的责任。小学阶段是儿童个体心理发展过程中一个重要的转折时期，是培养心理素质、奠定人格基础的关键期。小学心理健康教育的主要任务是注重“幼小衔接”，抓好学习适应，培养行为习惯，塑造健康人格，丰富活动内容促进个体社会化。

一、注重“幼小衔接”，使学生尽早适应学习生活

（一）积极重视儿童刚进入小学初期的心理适应和学习准备指导工作。

从以游戏为主转变为以学习为主，这就要求他们坐下来认真听讲，独立完成作业。这种变化需要较高的接受能力。如：注意力、观察力、想象力、记忆力、分析问题的能力等，安排好开学第一天的活动，给学生留下美好的印象，是个重要的起点。开学前一天老师发新书，一本接一本，小朋友们的小手忙乎着，嘴里还喃喃地数着“一、二、三……九”，一共九本书。正式开学的第一天这些新书都穿上了漂亮的新衣服，上面都一笔一划地写着班级和自己的名字，有的字还多了一划少了一笔，看得出他们在家里费了多大的劲儿，他们的内心又是多么向往着自己的小学生活。每名同学都梳理得整整齐齐，坐在自己的座位上，睁着大大的眼睛准备听老师上课，首先应该互相认识点名，他们坐在教室里与坐在幼儿园的小椅子上感受是不一样的，从今天起他们觉得自己突然长大了。小朋友的名字我都记住，这件事很有意义，他们觉得老师都认识他们了，是一件值得高兴和骄傲的事。孩子在这一天产生了良好的学习动机。

但从幼儿园到一年级，简直是一个大坡度。孩子们跨过小学时满腔热情，但这种感情是脆弱的，不稳定的。如果他们的注意力维持的时间少于教学时间，教学内容缺少变化，教学手段单一，教师又很严厉，那他们便会失望，甚至会害怕，厌倦小学生活。这就需要过渡，以减少坡度。经过充分准备，我用两周左右的时间设置“过渡课”，即根据“室内短课与室外观察相结合”的原则安排孩子的学习生活。

具体做法，概括起来大致是以下三个方面：

1.主要学科分设各种课型，语文设识字课，注音阅读课，观察说话课，综合科等。数学增设趣味数学课，室外数学启蒙课，使授课形式多样化。

2.各种教学均上成短课形式，运用多种手段，创设生动情境，用艺术的直观和感官训练启蒙教学。

3.增设户外活动时间，开展一些室外活动。

（二）培养学生对学习的责任感和愉快感。

学习习惯的培养。引导和培养学生逐步养成良好的学习习惯，为完成以后的教学奠定良好的基础，促进他们在学习中得到乐趣。“愉快教育”不只强调教育教学过程需要“愉快”和“有趣”，更要教会学生“学会愉快”，从学习中寻找乐趣。

（三）培养学生敢于面对学习困难，克服困难的勇气。

初进学校的儿童从以游戏为主导活动转入以学习为主要活动。虽然学习内容适合儿童已有的心理水平，但同时又有一定难度，学生在学习中难免会遇到困难，这时教师应诱导和帮助学生树立起独立解决困难的信心，让他们体会到解决困难后的愉悦和心理上的满足。

（四）注意使小学生全面协调地发展，开发他们多方面的潜能。

小学阶段是打好基础的时期，实施的是基础教育，注意实施德智体美劳全方位教育。使他们在身体、心理、社会适应能力等方面健康协调地发展，开发他们多方面的潜能，为今后进一步发展打下良好的基础。

二、为学生创造良好的学习环境和融洽的师生关系

對初入学校的小学生来说，散漫的家庭生活变成了严格的纪律性很强的学校生活，一开始很不适应甚至不知所措。班主任应有意识地创设一个优美、和谐、欢乐、进取的班级氛围。只有当学生体察到教师的善意，体验到集体的温暖，他们才会消除不适应的情绪，有助于学生积极、自信、乐观向上等良好品质的形成，积极参加到集体活动中来，为学生创造一个优雅安静的学习环境，也是培养学生良好人格的重要条件。

三、丰富活动内容，促进个体社会化

为帮助学生顺利实现自我认识的一个飞跃，从以下几个方面着手：

1.积极开展多种活动，丰富学生生活内容，培养学生的集体荣誉感。在各方面接触自然和感受社会生活中，发展学生能力，陶冶性情，激发自尊心和集体荣誉感，这样既增强了体质，又在活动中提高了学生对自己和他人的评价能力，巩固同学间的友谊。

2.创造条件、鼓励和帮助学生进行人际交往，使其学会与别人合作和相处。通过参加各种集体活动，学生在彼此交往中，发展同伴关系，加强了集体意识，逐渐意识到自己与集体的关系，意识到自己的权利和义务，了解到自己“小学生”是集体的一员。在与集体成员相处时学会谦让、礼貌、和睦相处、互相帮助，成为集体中的一分子。

3.利用学生对教师的信任和尊重，引导学生在潜移默化中实现个体社会化。教师在生活中的一言一行是学生的直接榜样，教师要利用学生模仿能力强，又特别尊重教师的特点，在学校生活中要尽力表现出乐观开朗、积极向上的一面以及与同事和睦相处，友好合作，谦虚谨慎的优良品质，并用慈母般的心去爱护和尊重每一颗幼小的心灵，使他们在教师的言传身教中塑造健康的人格。

小学阶段是一个人从懵懂到初步成长，从幼稚到初步规范的成长发育阶段，可塑性最强的时期。班主任渐渐成为孩子性格精神的引领者，成为学生最佳的心理教师，“教书育人”中的育人是小学低年级班主任更大的职责所在，协助低年级学生自我成长，让孩子们成为一只只快乐的小鸟，翱翔于祖国的天空。endprint