“教学做一体化”在《健康评估》教学中的应用研究

2017-09-29 06:12徐慧
课程教育研究·新教师教学 2017年2期
关键词:健康评估教学做一体化教学

徐慧

【摘要】目的:探讨“教学做一体化”模式下的《健康评估》教学效果,分析其对于护生发展和进步的影响。方法:选取2015~2016年上半学期在我校学习《健康评估》课程的138名护生,将其分为实验班(“教学做一体化”)72名和对照班(常规教学)66名,比较其教学效果。结果:实验班护生的理论知识掌握优良率、实践能力优良率及其对于教学效果的满意程度均高于对照班护生,对比差异显著(P<0.05)。与对照班护生相比,实验班护生的分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力明显更优,对比差异显著(P<0.05)。结论:“教学做一體化”模式下的《健康评估》教学对于提高护生的专业技能和综合素质有着积极的影响和帮助。

【关键词】教学做一体化;健康评估;教学

【中图分类号】R195-4;G712.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)02-0009-02

《健康评估》是护理专业教学的重要课程之一,护生在学习该门课程的过程中,从中了解健康资料的分析和判断方法。作为临床护理的基础工作,护理专业护生需要对健康评估进行全面的了解和掌握[1]。目前,护生在学习《健康评估》的过程中,需要进一步掌握健康评估知识,提高其沟通能力,锻炼其体格检查技能,这在“教学做一体化”模式下能够得以实现。本研究围绕《健康评估》教学展开讨论,分析“教学做一体化”模式的应用对于护生发展和进步的影响,现报告如下。

一、资料与方法

1.一般资料

2015~2016年上半学期,138名护生学习《健康评估》课程,其中72名护生接受“教学做一体化”教学,其为实验班,男5名,女生67名,年龄20~22岁,平均年龄(20.8±1.6)岁。66名护生接受常规教学,其为对照班,男4名,女62名,年龄20~23岁,平均年龄(21.0±1.4)岁。两组的授课教材和教师相同,护生的理论知识、实践技能水平相仿(P>0.05),说明本研究具有可行性。

2.方法

对照班护生接受常规教学,护生在理论教学后,再参与到临床实践当中。而实验班则是在“教学做一体化”模式下进行教学,着重强调理论与实践的结合,将实践操作训练有机融入到理论教学当中,同步进行。在理论教学课堂之上开展模拟教学。教师和护生需要对医院病房实际的健康评估工作进行了解,组织见习教学活动,参与到实际的查体、问诊和病例分析当中。在《健康评估》教学当中,需要根据其教学内容,模拟相关情境,进行“角色扮演”,完全按照实际的病房护理程序予以执行,并由教师进行监督和指导。在模拟教学中,护生对于《健康评估》教学的理论内容有着更加直观的感受和体验,有助于巩固其理论知识,同时锻炼了专业技能。另外,模拟教学使《健康评估》教学内容不再单调、乏味,而是变得更加新颖、多元,便于护生理解和掌握。在模拟教学的基础上,通过分组讨论和病例分析进行巩固。“教学做一体化”模式下健康评估》教学,在提高护生的自身理论知识水平和护理操作技能的同时,还能够充分调动其主观能动性,提高其沟通协调能力、分析能力。

3.评价标准

①理论和实践能力:对实验班和对照班护生的理论知识和护理操作技能水平进行考核,评价为优、良、可、差4项标准;②教学满意度:调查两组护生对于教学的满意程度;③综合素质:采取问卷调查的方式,评价实验班和对照班护生的分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力。

4.统计学处理

以SPSS19.0统计学软件进行数据的处理和分析,应用(x±s)和(%)进行计量和计数,由t值和χ2检验,P<0.05代表对比具有统计学意义。

二、结果

1.实验班和对照班护生的理论和实践能力

在72名实验班护生中,理论知识水平评价为优17名(23.61%),良45名(62.5%),可7名(9.72%),差3名(4.67%),优良率为86.11%;护理操作技能评价为优21名(29.17%),良44名(61.11%),可5名(6.94%),差2名(2.78%),优良率为90.28%。在66名对照班护生中,理论知识水平评价为优9名(13.64%),良36名(54.55%),可14名(21.21%),差7名(10.61%),优良率为68.18%;护理操作技能评价为优11名(16.67%),良32名(48.48%),可14名(21.21%),差9名(13.64%),优良率为65.15%,对比差异显著(P<0.05)。

2.两组护生对于教学的满意度

在72名实验班护生中,66名对教学效果感到满意,满意度为91.67%;在66例对照班护生中,51名对教学效果感到满意,满意度为77.27%,对比差异显著(P<0.05)。

3.两组护生的综合素质评价

实验班护生在分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力等方面的评分分别为(91.52±4.12)分、(93.15±4.29)分、(92.26±4.14)分以及(92.28±5.02)分。对照班护生在分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力等方面的评分分别为(82.61±3.56)分、(83.42±5.19)分、(82.16±5.04)分以及(83.31±4.21)分,对比差异显著(P<0.05)。

三、结论

《健康评估》教学开展的目的在于帮助护生掌握健康评估的理论、技能和思维方法等,能够针对患者的健康状况进行准确的评价,评估疾病的发生风险,为临床诊断和预后判断有着重要的参考价值。护生对于《健康评估》的学习,显然不能仅限于理论,而是需要与实践充分的结合起来,以理论引导实践,以实践巩固。“教学做一体化”模式的应用,则实现理论与实践的有机结合,通过模拟教学、分组讨论和病例分析,加强了理论教学和实践训练的有效衔接,提升了护生的自身理论知识水平和护理操作技能,培养其分析能力、沟通能力、问题处理能力以及评估能力,全面提高护生的专业技能和综合素质[2]。

综上所述,在《健康评估》教学中。“教学做一体化”是更为科学、高效的教学方法,有助于提高护生的专业技能和综合素质,对于其未来走向临床一线打下坚实的基础。

参考文献

[1]梁蓓蓓,史恒峰,余江萍.理实一体化教学模式在《健康评估》心肺评估教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2015,31:4775-4776.

[2]刘佳,李学玲,刘丽.理实一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].当代护士(中旬刊),2015,06:157-158.endprint

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