高职院校《高等数学》课程考核方式改革研究

孙丽东+吴清盛

【摘要】笔者的研究背景是高职教学中的《高等数学》课程的考核方式改革。对于这个层次的学生而言，他们整体表现为对数学课程的学习热情不足、学科理论基础薄弱、学习习惯不佳等诸多特点。《高等数学》这门学科对他们的吸引力几乎为零，仅有为数不多的同学怀有专升本的意愿，能够进行主动学习。所以，《高等数学》作为一门必修课，一般情况下一次性通过率比较低，直接导致补考人数众多，而补考的效果也不尽理想，势必会形成“考试-补考-重修-清考”恶性循环。严重影响了一部分学生学业的连续性，甚至因此产生学业挫败感。本文旨在研究如何改变传统的考核方式，探讨在新形势下如何实现教学过程考核和结果考核有效结合的方式，以期有利于教学相长。

【关键词】高等数学 ； 考核方式 ； 改革

【中图分类号】G712；O13-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0006-01

1.引言

《高等数学》是高等院校开设的一门基础课程。我院属于高等职业院校，结合多年的教学，现采用教材为科技文献出版社的高职高专类“十二五”规划教材《高等数学》[1]一书。其内容适用于信息类专业的基础课，学院立足于以培养职业人为导向，因此该学科也旨在培养学生的基本数学思想和对相关专业课程的计算应用。对于高职院校所特有的学生群体，传统的“一卷式”考核模式已经适应不了教学现状。高等数学作为一门必修课，一般情况下一次性通过率比较低，直接导致补考人数众多，而补考的效果也不尽理想，势必会形成“考试-补考-重修-清考”这样的恶性循环，严重影响了一部分学生学业的连续性。在这样的新形势下，必须探讨新的考核手段，采用综合评定方法，激发学生的兴趣点，强化教学效果，以求教学相长！

本文在课改理念的基础上，深入研究现行《高等数学》这门基础学科考核方式的变革及其合理性。

2.考核方式改革及应用的基本构思

2.1“开学第一课”教育的有效性必须落实

学科考核方式改革的第一步是有效开展并落实“开学第一课”。“开学第一课”是为了配合后续教学的开展和考核方法的实施所设置的。顾名思义是一般安排在新学期开始的第一次课次上进行。传统教学在这个课次上，教师一般要把这门课程学习的目的性和重要性进行陈述，并且会把本学期的教学安排进行介绍与告知。而现今要求教师把全新的考核方式及考核方法在“开学第一课”这个课次上进行介绍，包括对引入过程考核的考核细则、以及“一页开卷”的方式方法做重点强调。同时要做好针对任教的学生群体特点认真分析、权衡各项比例。全新的考核方式的落实开始会很难，但对于这门课程后续教学的顺利实施却很有必要。正所谓“万事开头难”，但又何尝不是“良好的开端是成功的一半”哪！

2.2 “过程考核”的公平性必须让学生信服

教学过程是教师实施教学的重要环节，也是获取教学效果的主要途径。过程考核是实施课程考核方式改革的重中之重。在此课题研究中，笔者将《高等数学》课程过程考核分为课上考勤、课后作业、公式巩固、笔记整理以及课堂表现附加分五大项。各大项比例可按照总分的50%設置，并同时按照学生的实际情况设置各小项分数比例。教师在考核过程要本着公开、公正、公平的原则，不偏不倚、奖优惩劣。鼓励课堂积极互动者，惩戒低头一族。鉴于高职学生学习的主动性和自觉性不足，加强平时考核的力度，引导并树立良好的学习习惯，对整个教学过程的实施及考核结果的获得具有良好的推动作用。

2.3“一页开卷”的考试模式旨在实现合作学习

《高等数学》这门课程的学科特点和学生整体水平决定了这门课的教学难度是比较大的。使很多学生望而生畏，并口口相传造就了这门课程的“神”化。作为基础课教师，应该引导学生树立正确的数学观，加强数学理论知识与专业实践的衔接及应用。众所周知，学以致用是学习的动力。因此，在考核的方式上建议采用“一页开卷”的模式。“一页开卷”是使一些常用的公式、定理以及典型的例题可以借助开卷纸（仅限一页）提前自行整理并可带入考场的半开卷考试方式。学生可以借助“一页开卷”考试专用纸上的内容，将其运用到解决试卷问题中去，达到学以致用的目。应用这个方法能减少学生对枯燥公式背诵的抵触情绪，同时也能强化考前复习的自觉性，使考前学生们主动整理知识点、归纳各数学知识点的相关性，认真备考。另外，在准备考试开卷纸的过程中可以促进生生的学习交流，实现合作学习；也可以促进师生的教学沟通，从而增进师生感情。

2.4 综合评定的比例应尽可能实现合理化

现今高校“学分制”的考核方式使《高等数学》这门课仿佛成了学业修得的拦路虎。课程考核的综合评定显得尤为重要。在比例的设置上，要考虑学生在教学过程的参与积极性、也要平衡个体备考的认真程度以及对待考试过程的严谨程度。所以根据高职学生的特点，结合课题中的数据对比及汇总。笔者建议比较合理的比例设置应为5：2：3，即过程考核占比50%，考前准备占比20%，试卷成绩占比30%。这样的比例分配既把握了过程，也照顾到了结果，大大优于传统的“一卷式”的考核方式。

3.考核方式改革实施的效果比对

通过这一课题的研究，笔者尝试在所任教平行班中的多个课次以新的考核标准进行应用。在对近三年学生的《高等数学》考核改革实施与以往考核对比中可以看到，由于加入过程考核，学生普遍对数学课的参与度大大加强、对作业完成的认真程度有了明显的改善、对课堂的互动主动性和积极性有了很大的改观；同时由于采用“一页开卷”的考试模式，有些基础差的、自我总结能力欠缺的同学能够主动寻求其他同学的帮助，基本上实现了促进合作学习的初衷。在与传统的考试方式对比发现，学生对试卷的理解能力和完成题目做答的比例有了明显的提高。总评成绩也自然出现了令人满意的“正态分布”结果。

综上，完善的考核方式有助于教学过程的实施，更有助于教学效果的巩固。更重要的是，过程考核也大大提高学生对该学科的兴趣，比较好的实现了教学品质目标。既对职业人培养起到一定的作用，又为一部分学生继续学业深造也奠定了基础[2]。当然，任何一门课程考试模式的改革都是一个系统工程，需要循序渐进地不断实践和不断完善，更需要广大教育工作者继续不断探索和研究[3]。

参考文献

[1]陈珠社.高等数学[M]. 北京： 科技文献出版社， 2015

[2]洪致平.探索现代服务业“职业人”培养之路[M].浙江人民出版社，2010：202-205

[3]马纪英，单东明，贾慧羡.关于高等数学考试改革的思考[J]. 考试研究，天津人民出版社，2012：100endprint