学前教育专业声乐教学中律动情感教学方略谈

赖桂玲

【分类号】J616-4；G652

摘要：在中职学校学前教育声乐教学中合理采用“律动情感教学”方法能在很大程度上发挥学生在课堂学习中的主观能动性，让学生在教与学的角色中相互转换，提供学生一定的幼教实践经验。本文对学前教育专业声乐教学部分教学现状进行简述，对律动情感教学应用于课程教学体系的理论基础及实施要点展开详述，供同行学习交流。

关键词：中职学校；学前教育专业；声乐教学；律动情感教学法

一、 学前教育专业声乐教学现状

而今，学前教育专业受到了越来越广泛的关注，其在中职学校中已形成一定规模，中职學校学前教育专业对于声乐教学部分虽已提出了相应理论也实现了一定的教育成果，但仍有许多不完善之处有待改善，例如，声乐学科迄今为止的教材编订及教学内容安排还未进行统一化规范化管理，教学内容各个学校间不尽相同；教学方法及教学手段仍相对老旧，大部分中职学校仍采取传统的教学方法，只是机械性的将歌曲传授给学生，注重学生的发声方式，但是对于学生的想象力、创造力及律动能力的培养没有引起相关重视，歌曲的学习并不能满足学生日后从事幼教工作后对于幼儿声乐教育的需要，没有结合幼儿歌曲特点将幼儿教学方法融入教学，学生在今后的幼教教学中也会遇到相应问题。因此，在学前教育声乐教学中，应融合学科特点进行实用性强的实践研究，完善教学方法，改变学前教育声乐教学中“授之以鱼”的教学模式，在教学过程中将学与教相融合，令学生掌握日后幼教中的教学方法。

二、 声乐教学中“律动情感教学”方法概述

2.1 律动情感教学的定性认识

“律动情感教学”是指在进行音乐教学时依照音乐的旋律和节奏，将根据音乐联想的个人想象意境及情感通过肢体律动的方式表达出来的教学方法，该教学方法有助于充分发挥学生想象力、创造力及思维能力，锻炼学生的肢体协调能力，培养学生乐感，激发学生生对于声乐学习的动力及欲望，使得学生更善于在公众面前展示自己。

2.2 律动情感教学的教学优势

将律动情感教学法融入学前教育专业声乐教学之中，令学生自己体会音乐带给人感官的享受及精神的碰撞，使得学生在学与教的角色中相互转换，并且在自己体会过该教学方法后并将它引用于幼儿教育之中，积累了教学经验，也在学习中获得了乐趣。在律动情感教学过程中，每位学生都充当着创造者和参与者的角色，课堂学习不再是一种单向的、机械的、枯燥的以老师为中心的“填鸭式”教育，同时，学生的自主创造力也有助于激发教师的教育灵感，极可能为教学方法的不断进步提供动力。幼儿普遍好动、好奇心强、对于新鲜事物更富热情，目前针对幼儿声乐教学并未提出系统化、理论化十分完备的培养方案，律动情感教学法在幼教专业审阅学习中的融入也有助于学生在学习的同时根据个人经验创新改革教育方法进程的推进。

三、学前教育专业声乐教学中“律动情感教学”方法的普及应用

3.1 声乐教学中“律动情感教学” 的层次化应用

对于律动情感教学方法在教学中的应用，我们初步拟定三个阶段性目标，作为检验该教学方法的教学动态衡量标准：

（1） 第一阶段：主要进行声乐技巧、声乐基础方面训练，使学生初步掌握歌唱发声方法，培养学生歌唱能力，将律动教学法初步渗透在教学过程中。（第一学年）

（2） 第二阶段：加强情感律动方法在教学过程中的应用，对学生进行律动情感教学训练，引导学生加以表现自己，锻炼学生的弹唱能力，进一步提高学生对于幼儿歌曲的理解、熟悉程度，能够做到“自弹自唱”，再度夯实学生声乐基础。（第二学年）

（3） 第三阶段：在学生掌握了解律动教学方法的实施要点及训练模式后，加大学生的实践力度，安排学生进行幼儿教学实习（可与幼儿园协商建立课程实践基地），通过学生现场观摩幼儿声乐教学情况，从专业角度评判幼儿园课程教学方式的合理性，对教学方式能够提出个人观点，如有合理化改进措施更佳。（第三学年）

3.2 声乐教学中“律动情感教学”方法应用于学前教育的注意要点

（1） 演唱技巧及声乐基础是前提，对于学生基本功的培养不可松懈。幼教声乐教学主要是对幼儿进行发声教学，对于演唱水平没有过高要求。

（2） 应突出教学中“幼儿性” 的教学特点，锻炼学生分析问题解决问题的能力，发挥学生在课堂中的主体地位，注重学生综合素质的培养与锻炼。

（3） 对于学生基础水平不尽相同，教师在教学过程中应对学生个体间的差异性予以关注。在声乐教学中，差异性的存在一定程度上对于学生的进一步发展可起到促进作用。基础好、表现能力强的同学在课堂上更易带动气氛，引起共鸣，基础较薄弱的学生可以在其基础上总结经验，共同进步。

（4） 在课堂上应对学生的综合表现加以评估，注重学生亲和力、感染力的培养与教育，抓住学前教育幼儿猎奇的心理特性，增加教学中趣味性、开放性环节比重，提供学生能够随机应变、应对突发状况的职业能力。

3.3 声乐教学中“律动情感教学” 应用于学前教育专业的课程体系建设

学前教育声乐教学部分主要分为声乐理论知识体系的构建、歌唱方法及演唱技巧的综合培养、幼儿歌曲教学这几大部分，传统教学方法的课堂氛围及教学形式不能满足幼儿教育软性条件建设，在幼儿教育环境下显得生硬且欠缺亲和力。律动情感教学体系建立过程仍需要不断完善与发展，例如，应在实践教育过程中不断摸索教学方法，将课堂中优秀教学案例及优秀引导方式整理总结，尽快建立以律动情感教学方法为基础的适用性教学教材，使得该方法更具普适性；各学校应开展该教学方法的教学性试验，评价教学成果建设情况，采取视频展示、示范比较、小组竞赛等多样化教学手段，也可在教学过程中不断拓展思维，采取创新式教学方式实施课程教学；对于加入律动情感教学方法的课堂教学中，教学成果的评估方式及学生综合测评个部分所占比重应重新确立，以中职学校人才培养目标为基础立足点，加大课堂表现部分在综合评估中所占比重，合理化实践教学安排，可采取让学生自行创作舞台剧、儿童剧等拓展式训练安排，跟踪监督每位学生在小组中表现情况及发挥角色，多种因素综合考量，完善课程评价体系及课程拓展训练。

参考文献

[1] 汪伟林. 学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略 [J]. 音乐时空 （理论版）， 2012， 4： 084.

[2] 毛慧琳. 学前教育专业声乐教学模式的创新[J]. 中国科教创新导刊， 2011 （14）： 209-210.

[3] 余笃刚.声乐教学[M]，上海：上海音乐出版社，2006.endprint