基于慕课的混合式教学实践与思考

穆玲玲+钱晓捷

摘 要：阐述混合式教学中“课堂→慕课→课堂”的教学实践过程，介绍慕课视频、课件、习题等线上资源和课堂教学、辅导、作业等线下教学手段，通过数据统计分析方法揭示学生的学习行为与学习成绩之间的关系，比较混合式教学与传统教学方法的教学效果，指出混合式教学在工科专业课程教学中的可行性和有效性。

关键词：混合式教学；慕课；汇编语言

0 引 言

慕课是指面向广大受众的大规模在线课堂，其特点在于学习主体地理位置分散，人数众多，知识储备基础不同，主要的教学渠道为互联网 [1-2]，学生观看网络视频讲解，完成作业，教师通过网络答疑。这种教学方法不适用于工科类实践性较强的课程教学。汇编语言程序设计[3-4]是计算机专业基础课，教学目标要求学生理解并掌握计算机系统组成原理和汇编语言设计开发方法，有比较多的上机编程要求。现有的慕课平台[5]不能满足这一要求，混合式教学模式正在成为面向小规模受众的在线教学模式（SPOC）的有效选择 [6-7]。

1 慕课教学资源设计

基于慕课的混合式教学中，学生的学习内容通过慕课平台呈现，因此，平台的教学资源设计是整个教学环节的基础。慕课教学资源是对教材的补充和进一步解释，但不能取代教材和课堂教学，教师和学生可以根据具体的教学要求和学习目标，结合教材和慕课教学资源，自行选择学习内容，并将其串联起来构建本课程的知识体系。这种教学资源的设计思想可适用于不同层次相关课程的教学计划。

为了方便学生自我检查学习效果，可以准备大量的自测题、作业和讨论。每一个视频后，根据视频知识点，设计1～3个与该知识点相关的自测题；在每一节后，设计1～5个与该节内容相关的较为综合的自测题；在每一章后准备本章的不同形式的作业，设计讨论题，引导学生对所学单元深入讨论和研究。

慕课学习平台提供的教学资源包括视频、PPT、自测题、作业、实验、讨论题、教学计划和教学进度等内容，其中视频100个，每个视频时长为10分钟左右，最长不超过20分钟；每个视频只有一个知识单元（点），简单和艰涩的内容均不录制视频，分别由学生自学或课堂讲授讨论；每个视频对应一个PPT演示文档（一般10张幻灯片以内）；每一讲设置1～2个自测题，检查自学效果。所有教学资料由郑州大学MOOC平台提供[5]。

2 “课堂→慕课→课堂”的教学模式

基于慕课的混合式教学过程采取了“课堂→慕课→课堂”的教学模式，教师在课堂引导学生了解知识点；学生通过观看慕课教学视频，阅读教材进行自主学习；教师通过作业和讨论区等掌握学生学习进度和效果，在课堂对学生们在慕课学习平台上反映出的问题有针对性地进行辅导和答疑。

混合教学将传统的以教师为中心的教学模式转换为以学生为中心的教学模式，学生由被动接受转换为主动学习。因此，学生必须在课前听看教师的视频讲解，完成自测练习和作业，在课堂上讨论问题或学习更深入的内容。

在混合教学的课堂实践中，教师首先公布学习目标，布置课前的学习任务，要求学生登录慕课平台观看视频，完成自测题。学生通过反复观看视频，阅读教材或在学习平台讨论，完成学习目标；通过自测练习，检查学习目标的达成情况。

在学生的自主学习过程中，如果遇到问题，可以在MOOC平台的课程讨论区提出问题并进行讨论。讨论区也是教师准备课堂教学的重要资源。主讲教师在课堂教学前，认真查阅讨论区中的学生讨论话题，根据讨论话题，设计每一节课堂教学内容。课堂教学内容不仅以讨论话题为依据，还应结合学生的学习情况、作业和自测题的完成情况进行调整。

汇编语言程序设计具有比较强的专业性和实践性，针对不同层次的学生，教学要求略有区别。在慕课学习平台上提供的视频所涉及的知识点较为独立，因此在课堂教学中，主讲教师以知识点之间的关联依据，结合慕课学习情况组织教学内容，这样才能达到帮助学生建立完整的知识体系的目的，使他们更好地理解课前学习的内容。

上机实践也是本课程的重要环节，它能幫助学生应用所学的知识和方法解决实际工程问题，理解概念和定义。学生无法直接在平台上完成上机实践，仍需要实验课时进行上机编程。在混合式教学中，上机课时也是学生得到教师指导的重要机会，无论是学生还是教师都应比传统教学更重视上机课时。

3 混合式教学实施

汇编语言首次混合式教学对象为2014级计算机专业本科生（三年级），共80人。他们已学习过程序设计基础和高级语言程序设计等计算机专业基础课程，了解计算机基础知识，具有一定的程序设计能力。

根据学校的教学安排，本课程的课堂学时为每周3学时，单双周上课。单周上课时间为周一和周三，双周周三上课；上机2学时/周，共8次上机。由于周一和周三之间时间间隔较短，学生的学习任务重，无法完成课前学习任务，因此我们在教学安排中单周周三仍采用传统的教学模式，由教师主讲学习内容；而周一和双周周三则为课堂讨论和答疑时间。

3.1 期末成绩统计

期末笔试试卷与往年试卷要求和难度相同，约40%的同学成绩优良，约10%的同学不及格（见图1），与往年试卷成绩相比，优良人数大大提高，不及格人数基本持平。

混合教学模式将学生作为学习主体，要求学生具有积极主动的学习态度。课堂以解答学生问题和学习深入内容为重点，因此学生的课前学习主动性对学习效果起着重要的作用。为体现平时自主学习的重要性，在成绩综合考核中，平时成绩占总成绩50%，较传统教学模式下的考核方式中占30%的平均成绩有较大的提高。平时成绩权重设置见表1。

综合卷面成绩、平时成绩和上机实验成绩后，仅4人未通过期末考试，20人成绩优秀，将近98%的同学达到了教学要求，见表2。圆满完成了本学期的教学任务。

3.2 学习情况统计和分析

平时成绩包括视频、讨论、作业、自测和在线时长等，这几个方面反映了学生在慕课学习中的表现。endprint

（1） 视频观看情况。视频反刍比是指“累计观看视频时长/原始视频时长”，可以反映学生观看视频的时间。本学期本课程学生观看视频反刍比平均为132%，95%的同学观看了所有的视频课件，但是仍有5%的同學没有看完视频（图2）。反刍比最高为251%，最低为86%。即所有同学至少观看了80%以上的视频内容，有些同学看了不止一遍。可见大部分同学的学习态度是积极的。

（2）讨论统计情况。讨论是混合式教学的重要手段，不仅集中反映学生的问题，也可以体现出学生对本课程的兴趣度和参与度，学生讨论参与度的分布统计如图3所示。纵坐标为讨论参与度，由慕课平台计算，横坐标为学生人数。从图3可以看出，有个别学生较为积极地参与了本课程的讨论，大部分同学很少参加讨论。

造成讨论参与度较低的原因有：第一，线下反映问题更为直接便利。目前的慕课平台仅支持PC端登录使用，学生即使在讨论区提出问题，也不能随时参与讨论或查阅解答。第二，课前学习时间紧张。学生要在课前达到学习目标，仅通过观看视频是不行的，还需要阅读教材，完成自测题，上机实践，这样需要花费的学习时间较多。第三，没有讨论的习惯。学生普遍缺少通过讨论寻求答案的习惯，而更愿意通过查阅教材、网上搜索或问教师同学获得解答。

（3） 在线时长统计。在线时长也是平时成绩中的一部分。在线时长的人数分布如图4所示，纵坐标为人数，横坐标为时长。超过一半的同学在线时长约20～50小时，个别同学超过110小时。

在线时长部分反映出学生对本课程的参与度，但是考虑到可能会出现刷时间的情况，该项在平时成绩中仅占较少权重。

（4） 作业和自测题的统计。本课程在慕课平台公布自测题，并将自测题和视频都设置为任务点，即学生必须完成的学习任务。针对教学要求，我们共设置了119个任务点，其中视频任务点93个、作业任务点26个。学生任务点完成情况如图5所示，6位同学完成了所有的任务点，将近80%的同学完成了99%的任务点。

慕课平台很适合完成选择题和判断题，但是汇编语言程序设计课程的作业包括问答和编程，这两种形式的问题不适应通过慕课平台完成，因此，在教学过程中，仍然要求学生完成纸质作业，这种作业由教师人工批改并计入平时成绩。

（5）其他数据的统计。除包括在平时成绩中的项目外，我们还针对其他有关项目进行了统计，如课程访问次数（图6）和活跃度（图7）。从图6中可以看出仅有约10人访问本课程次数不足30次，大多数同学访问课程的次数在50次左右。

活跃度反映学生访问本课程的集中程度。从图7可以看出，活跃度呈现明显的周期性，对照上课时间可以发现，活跃度较高的时间为课堂教学的前一天或当天。

最后我们对部分学生的平时成绩和期末综合成绩进行了对比，详情见图8所示。从图8可以看出，综合成绩优良的同学作业和自测完成情况较好，能较积极参与讨论；而自测完成情况不好的同学则最后综合成绩偏低。无论最终成绩优良还是较差的同学，观看视频和在线时长基本没有差别。因此，在学生平时成绩中更能反映学习情况的是讨论、作业和自测。

4 对混合式教学实践的思考

通过一个学期的学习，大多数同学达到了教学要求，圆满完成了教学任务，说明在本科生的汇编语言程序设计课程中可以使用翻转课堂教学方法。对翻转课堂的教学过程，我们进行了总结和反思。

（1） 时间分配问题。为了适应相关课程不同教学计划的要求，本课程制作的慕课视频以知识点为单位进行讲解，对知识之间的连接介绍不多，学生只有在阅读教材之后观看视频，才能对知识有较全面的掌握，否则学生在观看视频时会感觉零散，不能建立完整的知识体系，不容易建立知识之间的联系。

（2） 教学内容整理。混合式教学以学生为中心，强调学生的学习自主性，但是单纯的线上教学不能完全取代课堂教学、上机、纸质作业等传统的教学环节。课堂面授内容与视频内容应有不同侧重点。面授内容应根据学生在平台上提出的问题和作业情况进行组织，因此，教师需要每节课前认真备课，组织教学内容。本学期，由于课时安排为每周3学时，单周上课时由于两次课之间仅相隔一天，学生没有时间看视频，因此，教师上课内容与视频内容相同。另一个问题是，学生没有明确的问题，作业也没有明显问题，这时的教学内容应如何组织？我们的做法是课堂总结贯穿知识点，根据以往的教学经验，对难点以实例进行讲解，补充教学内容。

（3） 课堂面授问题。翻转课堂的教学目的是针对学生自学的问题进行解答和讨论，其基础是学生的积极参与；而在实际执行过程中，学生发言不积极，慕课平台讨论参与程度不高，无法组织讨论。如何组织有效的讨论是需要解决的问题。

由于学生人数较多，而教师人数较少，在课堂讨论中，不能一一照顾到每一个学生，因此，慕课因人而异的教学优势无法体现。建议增加助课教师，或者学生分时分组进行课堂讨论。

（4） 上机和作业问题。汇编语言程序设计是一门理论与实践相结合的课程，编写程序非常重要。目前使用的慕课平台，虽然提供了在线测试，但对于工科课程，尤其是需要实验和上机的课程来说，目前的在线测试功能不能满足教学要求，因此，线下的作业和上机环节必不可少，且这一部分的成绩应占较大比例的平时成绩。

参考文献：

[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究， 2014， 255（7）： 5-16.

[2] 李晓明.“人群与网络”慕课（MOOC）实践杂感[J]. 工业和信息化教育， 2014（9）： 46-55.

[3] 钱晓捷. 精品资源共享课汇编语言程序设计[EB/OL]. [2017-03-16]. http：//icourses.open.ha.cn/JPZY/View/Default.aspx？courseid=43F2C370-A865-4007-AE85-12DE729ACAE6.

[4] 钱晓捷. 微服网[EB/OL]. [2017-03-16]. http：//www5.zzu.edu.cn/qwfw/.

[5] 郑州大学. 郑州大学MOOC平台[EB/OL].[2017-03-16]. http：//fanya.zzu.edu.cn/portal/.

[6] 门路， 王祖源， 何博. MOOC本土化的可行性和关注点[J]. 现代教育技术， 2015， 25（1）： 53-59.

[7] 贺斌， 曹阳. SPOC： 基于MOOC的教学流程创新[J]. 中国电化教育， 2015（3）： 2-29.

（编辑：郭田珍）endprint