郑州市科技工业学校：重视内涵建设为师生发展奠基

王鹏飞　田光

郑州市科技工业学校（以下简称“科工”）是郑州市教育局直属的一所以服装和机电为主干专业的国家级重点中等专业学校。学校创建于1985年，占地40余亩，建筑面积近3万平方米，学校有四个专业部，即机械电子部、纺织服装部、学前教育部、信息技术部，共开设19个中专层次专业和4个“3+2”大专层次专业。学校办学理念和办学策略明确确立了“以文化建设引领内涵发展”的思路，以强化专业建设为中心，以提升教育质量为重点，逐步形成了“活力课堂”教学模式、“三线三课”德育模式和“四位一体”办学模式等特色，走出一条抓质量、抓内涵的特色办学之路，形成了和谐、创新、进取的文化氛围。

健全体制机制 为内涵发展奠定基础

学校率先在郑州市教育领域引入ISO9001质量管理体系，编制了3万字的《质量手册》，重新修订完善了《郑州市科技工业学校章程》以及17万字的《郑州市科技工业学校管理制度汇编》，编写了22个程序文件，修订、制订了67个三级文件和112个质量记录，建立了一套科学有效的教育质量管理体系，包括为规范课堂教学管理建立的“推门听课”制度、“教案作业展评”制度，为完善教学管理建立的“三个三”教学监控制度，为提高专业技能水平建立的校内技能大赛制度，为加大青年教师培养建立的“双师型”梯级提升计划等多项管理制度。

学校成立了由企业、学校负责人、企业技术专家和学校专业带头人组成的专业建设委员会、教学工作委员会、校企合作委员会，依据各委员会的《章程》开展工作，形成规范的规章制度和管理办法，建立校企合作、工学结合运行长效机制。通过深入行业、企业调研、座谈，在学校发展、人才培养、专业设置等方面吸纳专家建议，增强学校办学活力，满足当地经济发展需要。

学校以通过ISO9001国际质量管理体系认证的科工教育质量监控体系为依据，完善教学管理“三个三”教学监控制度，坚持“三课”（新入职教师的汇报课、青年教师的达标课和骨干教师的示范课）、“两评”（教师教案展评、学生作业评改展评）、“两赛”（青年教师基本功大赛、全体学生参加的学生技能大赛）制度、“双师型”教师梯级提升计划等制度。通过教学督导委员会，监控学校各项工作的正常运行，深化教学改革。

打造特色模式 全面提升育人质量

学校骨干专业初步构建“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式，将服装设计、城市轨道交通等骨干专业教育教学全过程融入到人才培养的各个环节，全面提高学生的基础能力、专业能力和社会能力，培养适应中原经济区发展的专业人才。教学过程实现专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。

学校发挥专业师资优势，以服装设计与工艺专业技能工作室为平台，教师与学生共同研发，设计—制版—样衣—生产—摄影—美工—销售，学生和教师共同参与，实现“教学、研发、实训、经营”四位一体的办学思路，使专业建设与产业发展紧密结合。

學校依据“以工作过程为导向”的工学结合人才培养模式特点，逐步确立了“四对接、三结合”的人才培养模式。“四对接”即校园文化与行业企业文化相对接、校长与厂长对接、培养与需求对接、教师与专家对接；“三结合”即专业教学内容与行业企业典型工作任务相结合、教学环境与工作环境相结合、学生技能培养与基本素质提高相结合。

学校的重点建设专业根据行业企业岗位需要和学校“四对接、三结合”人才培养模式，在省内外有关行业企业人员参与下，建立了各具特色的“校企合作、工学结合、顶岗实习”专业人才培养模式，并形成了人才培养方案。邀请多家行业企业专家、技术人员参加学校人才培养模式与课程体系改革研讨会、审定会等会议，对学校各专业人才培养方案、课程标准、校本教材等进行研讨、审定。

服装专业“岗位轮训、理实交互”人才培养模式，依托学校的6个“学做导交互式”服装工作室，即数码印花工作室、电脑绣花工作室、立体裁剪工作室、工艺自动模板工作室、三维人体风格诊断工作室、电子商务淘摄一体工作室，将不同的工作任务由简单到复杂，安排在不同的阶段，每一阶段针对不同的工作任务进行学做合一的培养。随着任务复杂程度的递增，我们对学生技能的训练也从基础技能、专项技能向综合技能递进。学生在人才培养过程中经历两年校内实训基地学、练、做合一培训，一年校外实训基地（企业）顶岗实习，职业岗位综合能力培养融入到了人才培养的各个环节，使学生在不断递进的职业能力训练过程中，达到专业培养目标，提升岗位综合能力。

机电城轨专业的“校企融合、工学交替、学做合一” 人才培养模式，通过校企合作的方式，聘请企业专家、技术人员、能工巧匠加入到制订专业人才培养方案中，在专业人才培养体系构建上，将国家职业资格认证体系的相关职业技能融入到“专业基础技能”“专业专项技能”“专业核心技能”的培养过程中。在专业核心课程的课程标准制订上，学校依据国家职业资格标准的能力要求，并借鉴行业企业认证的教学模块内容制订。在课程实施上，学校将行业相关工种所需的职业能力分解到课程项目教学中，聘请企业技术人员、能工巧匠参与教学，由易到难按电气设备的安装、调试、维修能力要求进行学做合一、理实一体化教学培养。既注重学生素质、技能的全面提升，又满足岗位职业资格取证要求。

学前教育专业确定“校园共育、订单培养”人才培养模式。依托合作企业和校内实训基地，根据幼儿园对技能型人才的要求，校企双方共同制订人才培养方案，幼儿园委派幼教专家参与专业课程体系搭建和教材建设，承担幼儿园相关教学任务。合作中引入企业文化、企业精神、企业价值观和企业管理、服务等，将基础文化学习渗透到专业认知实习和专业通用能力培养过程中，专项学习领域渗透到校内综合实训和企业顶岗实习过程中，重点解决学生校内学习与实际工作的一致性问题，适应“订单”及职业岗位的要求，保证人才培养质量。

加强课程建设 增强学生就业实力

学校研究工学结合课程体系建构策略，构建以职业能力培养为主线、与人才培养模式相适应的课程体系。积极推行公共基础课水平测试与专业技能考核。endprint

重点建设专业通过对省内外行业企业岗位能力的调研，系统分析行业的职业活动、生产过程，归纳出系列典型工作任务，以国家职业资格标准为主导，参照行业技术标准，由行业企业技术人员参与进行“以能力培养为核心，基于工作过程、典型工作任务”的课程体系建设和教材建设。

服装专业构建了“四室九段”的课程体系。依据服装技能人才的职业成长规律，服装专业构建了以公共课程为基础、以技术递进的专业课程为主线的专业课程体系，开展分段递进教育。“四室”指的是教室、实训室、工作室、车间；“九段”是指学生在学校三年的学习时间每个学期分两个阶段进入四室实习。一是常规专业理论课学习阶段，二是专业项目类课程实训阶段，贯穿两个学年，三年级进入到校企合作的企业顶岗实习阶段。整个教学过程简称为“四室九段”。通过模式的良性运行，努力培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握服装制作与生产管理岗位必备的知识与技能，具有组织工艺生产、熟练操作服装软件、按图出样、推板制板和一定的信息沟通、适应市场竞争的能力的综合发展人才。

城轨专业“基于工作過程能力逐次递进”的课程体系是学校教师和来自中铁三公司、郑州地铁、铁路交通技师学院、铁道出版社等单位的技术人员，按照“企业需求与学生技能培养并重”的原则，在典型工作任务分析的基础上，围绕城轨专业岗位的职业能力构建的。课程体系以电气维修、运行电工为培养主线，以接触网技术、轨道交通供电技术等课程为核心，在“职业素养形成+专业技能训练”基础上，结合工学交替专业实践，可纵向延伸或横向发展。通过本专业的学习，学生可获得维修电工、变配电室值班工、常用电机检修工、电子仪器装调工等资格证。

学前教育专业以“幼教‘典型岗位需求为导向”的课程体系是我校根据学前教育专业职业岗位标准和广泛的市场调研，以职业领域分析为基础，从职业岗位标准入手，紧扣学生就业岗位群，针对幼儿园教师岗位要求凝练出核心职业能力、职业素质，通过设定不同的学习情境、教学方法、教学手段和教学活动构建的。此课程体系实现了课堂和考取资格证书融通，有利于学生考取教师资格证、保育员证、育婴师证等。

计算机专业构建了以“典型工作任务为导向”的课程体系。计算机专业结合广泛的企业调研，以职业领域分析为基础，从职业岗位标准入手，以典型工作任务凝练专业核心职业能力、职业素质，按照由简单到复杂的认知规律，设定不同的学习情境、教学方法、教学手段和教学活动，重新划分各个课程边界，构建“基于工作过程的课程体系”。计算机专业“典型工作任务的课程体系”与计算机调试员、计算机操作员等工种职业资格证书实现对接。

改革后的课程体系与专业（工种）国家职业资格标准要求相统一，有利于学生获取相应专业（工种）的职业资格证，使我校学生职业资格证获取率由原来的90%提高到现在的96%，学生毕业时双证书获取率提高到98%。

多年来，学校在教育实践中明确了“专业特色明显、办学模式多样、普教职教融通、学生出路多元”的整体发展战略，力求在四个方面实现较快发展：一是构建具有科工特色的教育教学模式，提供优质的教育教学服务。二是着眼于校本课程的开发，提供理论与实际并重的课程设计。三是构建和谐的学习与工作环境。四是提供精简、高效、人文的行政管理服务。目前，科工学校专业特色明显，办学机制灵活，学生出路多元，正在努力成为全省一流、在全国有一定影响的示范性职业学校。

（责编 李亚婷）endprint