关于初中班级常规管理方法的几点思考

李 源

关于初中班级常规管理方法的几点思考

李 源

初中生正处于成长过渡期，自我意识和独立愿望都在日益增强，他们希望能够摆脱成年人的控制，但自身能力的发展跟不上他们的这种心理要求，于是当不能获得成年人的支持时，他们便表现出一定程度的叛逆。面对这样的学生，班主任在使用常规的班级管理，如制定班规、树立典型、协调教师、联手家长等方式时，特别要注意理解他们的心思，尊重他们的想法，一切从学生的心理出发，从班级具体的情况出发，否则，不仅没有效果，班主任工作还会越做得多，错也越多，甚至可能引起学生的反感和抵触。这也就是相同的班规，在不同班主任的手中，会产生天差地别的效果的原因，本文总结了一些常规方法背后的实施思考与实践。

一、制定班规，重视切实

有不少刚开始做班主任的年轻教师，在看到其他班级的班规时，会觉得“真好，我也要用到我们班去”，他这时所想到的“好”，大多是从自己内心的欣赏出发，如看到对方用操行分的加减来引导学生的思想、行为，于是也借用到自己班级，但由于并不理解方法背后的深层原因和原理，过程操作得不一样，如果完全一板一眼都按照班规行事，不会灵活处理，或者过于灵活处理了，前者会让学生觉得没有人情味，后者则会让学生感到规则面前人不平等，那结果就会使班级管理变得混乱。所以怎么制定班规，又怎么运用班规，都必须切合自己班级的实际。所谓切合实际，就是要根据自己班级的具体情况进行管理。如在自己班级中，如果学生对某一类型的错误一点没有兴趣去犯，或者经过班主任苦口婆心的谈心之后，就已经消失了犯该种错误的冲动的话，我们并无必要再制定班规来规范，也不必在班上一一点到这些错误，除非是为了用于比较进行表扬，否则还可能提醒了学生去犯错。

笔者在管理班级时不会急着制定班规，虽然它确实有导向作用，但由于我主要是用来进行规范的，所以一般都会延后，等到出现具体情况、有必要的情况下才确定，尤其是惩罚部分，不必太多，有针对性就行。如果学生犯了什么错，批评后也不改，那就有必要在班上公开征求惩罚方法，并且要告诉学生，我们制定这样的惩罚条例，并不是想“收拾”谁，而是希望今后不要有人再犯，班级成为先进班级。这样学生不仅不会抵触，反而会积极思考，想出学生们最不愿意做的事，作为制约的底线，有的学生会抱怨：“处理那么重！”立刻就有人反驳他：“你不犯不就行了吗？”这就达到了十分积极的制约作用。若全班的整体情况比较糟糕，班主任可以先抓最严重的问题整治，一般两三条就够了，而且，当一段时间班上无人再犯的条款，或者只是偶有人无心违反的条款，就可以宣布取消，这样慢慢去掉一个个问题；若是学生有积极的表现，需要在班上大力提倡，便制定奖励条款，如平时学生很积极学习，但不太关心集体荣誉，那么当有学生在以班级为单位的比赛中获奖之后，班主任便可将为班集体争取荣誉一条，增加到班规的奖励部分中，奖励的情形应逐步丰富，这方面的内容可以多些，不怕学生骄傲，就怕没有值得骄傲的方向和资本。

二、树立典型，关注感受

树立典型的目的，有时是为了能够让学生有模仿的榜样，老师对学生所提的要求，常常是比较抽象的，如倡导大家努力学习，何谓努力？那么就可以以班上某一或某几位同学为例，展示给大家看，怎样具体的思想和言行才叫努力；有时是为了有意识地鼓励某学生，从他身上寻找闪光点予以彰显，这时要注意给同学们做好区分，排头兵和进步者两种典型，两者都是班主任要大力倡导的，或许有的人在某些方面永远不能排在班级最前列，但所有人都能从自己身上发现可以提升的空间，经过比、思、追，一点点改善自己。树典型的时候，优秀的典型可以拍照拟文，张贴在班级光荣榜上，为强化这种表现，也可予以一定的奖励；一般的典型可以在班级中介绍经验，地可以在班上进行表扬。于是班里便易于形成你追我赶的局面，典型也会因此而经常变换，使先树的典型产生危机感，追赶者增强自信心，于各方都是一件好事。

我曾经带过一个班，在管理渐渐走上正轨之后，我发现班上有两种人比较抢眼：靠前的同学各方面表现都比较好，而靠后的几个人，“真的很难找到个机会表扬他们。”有个科任教师于是说。对后者，我从家长那里听到的也多是指责。当我设身处地地站在他们的角度想象的时候，心里也不很是滋味：在校老师批评，在家家长训斥，别人家的孩子总比自己好，基本上就没有自信的时候，怎么不自暴自弃！于是我无论再听到什么对他们的不良反映，都不再雪上加霜，反馈、询问与苦口婆心都已经用过了，既然效果不好，那就换一种方式。我改成默默地观察，努力发现他们的优点，其中有几个学生几乎每天都睡觉，但经多次观察，我发现有的人有时抬起头听课时，接受能力还是挺强的，有的在给我写心理说明的时候，语句流畅，生动有趣，于是我在机会合适的情况下，表扬了前者，在征求过后者的意见后，在班上念了他的心理说明，由于涉及到班上很多同学，念得全班哈哈大笑，在大家善意的目光中，我看出来了这个同学心中的得意，他把大家的热烈反响，当作了一种褒奖。

三、合力教育，讲求细心

家长的教育与学校教育有相合之处，也有不同的地方，他们大多望子成龙，但又缺少科学的教育方法，常常不是溺爱孩子，就是唠唠叨叨，或者棍棒教育，还有的父母双方意见不一，各持己见等，这些家庭出来的孩子都会问题比较多，需要班主任更细致入微地进行调教，对此，我一边寻找机会，对学生进行顺势的规范教育，一边会挤用较多的时间与家长交流，并不是想教他们如何教育小孩，而是希望能讲得更细致些，既了解家长的想法，又传递自己的意见，让他们明白我们彼此要配合起来教育，以及怎样协作才能获得较好的效果。

此外，班主任还应经常与各科任课教师交谈，了解他们课堂上发生的事，而不是等发生大事，他们来告状的时候，才去了解情况，处理学生，这样的做法较为被动。真正积极的方式是，特别是与任课教师开始配合时，特别是自己要落实阶段管理目标时，只要大家都不是很忙，擦肩而过我都会多问问他们：“今天班上有什么动向”、“在某某方面有没有人表现异常”、“谁谁谁表现如何”、“你还注意到了什么”等。对那些课堂组织能力比较薄弱的教师，我问得更清楚，因为我经常跟学生说：我上课纪律好不算好，其他教师，尤其是副科教师，他们说我们班好，那课堂纪律就真的好了，如果是有人无意中说到，我们同学怎么怎么懂事、有礼貌、水平高……那就更厉害了，说明我们真的是这样的，而不是表现给谁看的。基于这样的教育，学生们对即使是不合自己胃口的教育方式，也能礼节周到，当师生关系融洽时，学生就不仅仅是做个表面了，他们会发自内心地接纳这个老师及其教学。

细细反思，我对所有的班级管理工作，都是潜存着一条贯穿始终的暗线的，那就是人的心理，学生的以及班主任所需要接触的其他人，如任课教师和家长。所有的有效教育，都应当是从受者心理出发的，都是要关注受者的反应的，不管你是如何的正义凛然，只要打开的方式不对，那对方的接受度就一定会大打折扣，甚至事与愿违。

（作者单位：江苏南京市第二十九中学天润城分校）