论外语教学法对外语能力的培养

赵晓明

摘 要：要实现教学目标、提高教育质量，教学方法尤为重要。从兴趣、功能法和复述三个方面来阐述教学方法对学生外语能力的培养。

关键词：教学方法；语言能力；培养

教学方法是教师为完成教学任务、实现教学目的的有效手段。而学生能力的培养需要一系列有计划、有步骤的训练方法，是一个长期实践的过程。笔者根据几年来外语教学实践，对此谈谈以下几点体会。

一、兴趣引导，调动学生的积极性

表达语言学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”在兴趣下学习自然会调动学生的积极性。那么，如何进行兴趣教学呢？

1.上好导言课

在获得某方面知识或参与某种活动时体验到的满足感会让人们产生相应的兴趣。导言课的内容即牢牢抓住学生的兴奋点而精心设计的。当上第一节课时，老师一进课堂就微笑说：“Good morning，everyone！”这时学生刚接触英语，对其充满好奇与兴奋，东张西望。老师仍微笑点头重复：“Good morning！”这样一来，有部分学生就猜到了老师的话也跟着学起来。老师马上竖起大拇指表扬“How clever！”这样受表扬的学生立即兴奋起来。教师一边写一边用慢速度指着说：“My name is ...”，并任意走到一位学生旁边，问：“Whats your name，please？”引导其说出自己的名字。然后走到每个学生面前，通过示范：“My name is...”让课堂气氛活跃起来，激发学生学习兴趣，增强学习自觉性，使学生的听说和思维能力从一开始得到培养。

2.游戏教学

游戏教学法是使英语课免于枯燥无味的有效方法之一。通常学生一听到Play games 就表现得特别积极，例如在教学Book 1 Unit 2中，老師课前可准备一个“百宝箱”，里面装满一些水果，学习用具及玩具和交通工具。然后变魔术般掏出一件件“宝物”，让学生猜“What is this？”或者说：“Is this an apple？”通过游戏教学，让学生把学到的东西尽可能多地运用在现实生活，提高学习的积极性。

3.组织丰富多彩的教学活动

在教学中，教师要通过形式多样的教学活动，来调动学生的学习积极性。在课堂上可以进行有奖征答，以小组形式开展单词、听力、对话竞赛。在课外，组织学生开展趣味英语竞赛，可针对日常交际用语、中英文差异等，让学生编写英语墙报。通过课程内外小组活动的组织开展，让学生互帮互学，从而锻炼他们的语言运用能力。

二、功能教学，培养学生的综合语言运用能力

功能教学法是按学情来确定教学内容、单词量和练习对象，鼓励学生进行交际的方法。这一方法有三个特点。

1.语言是交际的工具

语言学习是要根据学习对象的具体目的和实际需要，通过活跃课堂气氛来提高学习效率。英语要力求学一句用一句。例如，当学了“Whats the weather like today？”“Its fine.”等句型后，让每天值日学生谈谈天气状况，课间要求他们用简单的日常用语如 “How do you often go to school？”“How are you felling today？”等进行交流。

2.从语言的功能或内容下手，而不是形式

我在教Book II Unit 6 Topic 3时，先通过自行车的风行以及交通法规的话题引入学习，接着呈现大量与话题有关的听读材料，向学生输入相关词汇，如passenger， truck， safety等，if条件状语从句，表达自我想法的功能句以及交通规则。第一课是通过对交通工具的选择来倡导使用环保交通工具；再在复习when/while引导时间状语从句的基础上学习if条件状语从句，并结合学生熟悉的交通标志让其了解并遵守交通规则；最后，根据图片和关键词编写关于骑自行车应遵守的交通规则的小短文。整个学习过程并不是强调语法教学，而是训练学生与他人交谈的能力，培养学生阅读与书面表达能力以及实际运用能力。

3.以生为本，强调学生的主动性

在课堂上，老师要为学生创造学习条件，尽可能借助实物来学习新单词，比如用teachers desk 和chair 重量比来教heavy和light，或者可事先准备一瓶水，说：“This bottle is full.”然后将水倒掉，说：“Now is empty.”通过实物，学生很容易领会full和empty间的意思。学生参与了教学活动，化被动为主动，保证了学习效率。

三、巧用复述，培养学生实际运用外语的能力

外语教学可以利用复述让学生掌握课文，帮助积累词汇，训练语言的精确性、生动性和连贯性，从而提高学生的口头表述能力和逻辑思维能力。

1.复述利于听说能力的训练

复述过程中的听说训练应从早抓起。在初一、二阶段，老师可借助多媒体的动画功效等手段，让学生进行简单复述。开展阅读课时，老师可要求学生课前预习，课上老师可通过复述课文中心内容，先提教材配套问题再提新问题来锻炼学生的听说能力。刚开始，可能只有小部分学生听懂并回答。坚持几次摸透规律后，大家就可通过课后准备来争取课堂主动，增加成就感。采用这种课文问答的听说训练，应根据由浅到深顺序，逐步提升。开始时，对一般疑问句的提问，学生只要回答“Yes”or“No”即可；特殊问句的提问，如：“How long has Michael stayed in China？”学生只要回答“Only three months.”即可。后来就要求学生用完整的句子回答：“Michael has stayed in China for only three months.”此训练目的是培养他们表达完整句子的能力。在所有课文问答结束后，教师就要引导学生复述段落或全文，进一步熟悉课文内容，充实词汇储存量。可想而知，三年坚持训练的效果是显而易见的。

2.复述有利于写作能力的培养

遣词造句与书面表达是提高学生写作能力的关键。训练口头复述后，老师要进一步要求学生进行口语和书面语之间的转化，整理并写出口述内容。口头复述具有随意性，在说的时候不能打断学生，要让其自由发挥。而笔头复述要求更高，写时要抓住主要内容，避免复杂句，多写有把握的句子。初中复述的文章多用过去时态，而且多以对话形式出现，所以尽量要求学生用间接引语，这就涉及宾语从句和不定式。初中语法要求不高，但也要注意基本功，如单、复数，单词拼写等。对于一些同学的“典型错误”最好面批面改，“大众化错误”在课堂上讲评。这样学生在反复训练中不断发现并弥补缺漏，大大提高了写作能力。

3.复述有利于阅读能力的培养

英语阅读在本质上是从英语文本中获取信息意义的过程。我们在上面两点已经谈过如何从口头复述到笔头复述。其中口头复述包含语感的增强，流利的答问或简述全文。而笔头复述则能促使词汇量的扩充和语法的掌握，这些都有利于阅读能力的培养。美国在培养学生阅读能力上有所谓SQ-3R法，即Survey（浏览），Question（问题），Read（阅读），Recite（列举提纲），Review（复习）。以阅读课为例：Survey，要求学生在复述前，必须先对文章进行透彻的整体理解；Question，快速默读课文、找出问题答案，再细读一遍、回答问题；Read，尽可能模仿磁带朗读；Recite，分清文章层次结构，判断文章的主干和细节；Review，即鞏固，检查知识掌握程度。可见，复述可以培养学生的阅读和自学能力。

“教学有法，教无定法。”正如巴班斯基所说：“每种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们既有优点又有缺点；每种方法都有可能有效地解决某一问题，而解决另一些问题则无效；每种方法都有可能达到某种目的却妨碍达到另一种目的。”外语教学是一项既复杂又漫长的过程，如果教学无法或教法不当，那么培养学生外语能力就更是遥遥无期。

参考文献：

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