论新形势下高中历史生态课堂的构建

曹青梅

摘 要：历史客观展现了人类社会发展，其作为一门基础性学科，对学生思想认知、能力锻炼等具有重要的影响作用。新形势下，高中历史课堂改革面临着重重际遇和挑战，在全面发展学生层次上承担着重任。因此，以生态课堂为视角，在对高中历史教学作出反思与总结的基础上，重点就新形势下的高中历史生态课堂构建策略进行了研究。

关键词：高中；历史教学；生态课堂

相比于传统课堂，生态课堂追求“以人为本”的健康发展理念，其关注的不仅是学生认知领域的发展，同时强调师生和谐共生，对学生的培育更加全面。素质教育背景下，高中历史生态课堂构建的是一种师生和谐、共同发展的理性状态，更加符合新形势要求，因而其有关方面的研究备受社会各界瞩目。

一、生态课堂视域下的高中历史教学反思

基于人本主义关键、建构主义理论发展起来的生态课堂，强调学生主体地位的发挥，关注每一位学生的需求、欲望和意识，兼顾学生个性发展，是实现教与学真正统一的课堂。近年来，随着素质教育改革的逐步推进，传统教学模式的弊端不断暴露，以此为背景，生态课堂的提出与建设为高中历史教学增加了活力。面对新课程改革形势的紧迫要求，高中历史课堂作出了诸多改变，在全面发展学生层次上成绩斐然。但从客观角度上分析，生态课堂视域下的高中历史教学依然存在不足，如理念落后、方法单一、评价片面等。造成此类问题的影响因素众多，究其根本，集中体现在学校、教师以及学生三个层次，发挥其本职价值，加快素质教育建设，打造生态课堂势在必行，需要各级人员的支持和参与。

二、新形势下高中历史生态课堂构建策略

新形势下，高中历史教育面临着重重改革机遇和挑战。作者基于上述认识，结合新课程改革要求，有针对性地提出了以下几种高中历史生态课堂构建策略，以供参考和借鉴。

（一）转变思想

约·凯恩斯曾经说过，“思想引导行为，行为养成习惯。”新形势下高中历史生态课堂的构建，更多的是思想层次的转变，亦是对传统教学思维的突破，要求教师审时度势，树立正确的改革创新意识，充分发挥自身主导职能，以支持此项工作有序、高效开展。综合来讲，生态课堂教学的根本目标追求是实现师生共同发展，具体包含三个领域的内容，即掌握广泛的知识与技能、提升价值观念认知和满足情感需求。对此，高中需充分认识到专业化师资队伍建设的战略地位，以上述目标为指导，积极开展相关培训工作，引导教师认真解读素质教育理念，及时更新他们的思想认知，提高其职业素养及综合能力，使之在生态课堂构建领域发挥应有的作用，夯实工作基础，以适应新形势变化。

（二）创新方法

生态课堂的基本指导理念是以生为本，主张和注重发挥学生主观能动性。作为教师，只有将课堂话语权交给学生，才能使课堂气氛真正活跃起来，进而扩大发展学生的“战果”。在历史教学实践过程中，教师需充分理解和尊重高中生的个性差异，建立彼此间良好的互动机制，及时掌握学生思维行为动态，并给予适时恰当的指导，促进其德、智、体、美、劳全面發展。例如，教师可利用新媒体平台优势，打造线上线下一体化教学，延伸课堂时间及空间，引导学生自主学习，呈现课堂动态特征。与此同时，师生可持续发展是生态课堂的重要标识，要求历史教学不仅要传授知识与技能，更要养成学生良好的学习习惯，使之终身受益。因此，高中历史生态课堂教学中，要注意多样化方法的应用创新，包括任务驱动法、情境引导法、合作探究法等，营造良好课内氛围，激发学生主动参与兴趣。

（三）完善评价

评价不单单是对师生行为表现的客观描述，还包括对整个实践过程的反思与总结，对高中历史生态课堂构建具有重要的指导意义。倡导自省原则的生态课堂评价机制建设，要求实现评价内容及主体的多元化。其中，评价内容多元化，需要教师对学生历史课堂上的一系列思想行为作客观评述，包括情绪、思维、表达以及互动等，肯定其优势及成绩的同时，及时纠察出其中的不足或问题，继而进行针对性的指导，通过换位思考，追求过程评价与结果评价的协调统一，最大限度地获得学生认可。评价主体多元化，应以教师为主导，鼓励学生以自评、互评的方式广泛参与，尽可能提高课堂评价的全面性、客观性，养成学生良好的行为习惯。此外，教师作为被评价对象时，应就每一节历史课堂进行反思，积累经验，并积极听取学生意见。

总而言之，新形势下高中历史生态课堂构建尤为重要和必要。由于个人能力有限，加之生态课堂的内涵构成复杂，本文作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望学术界的同仁持续关注高中历史教学发展，理性剖析新形势的挑战及要求，结合实际情况，有针对性地提出更多生态课堂构建策略，进而为师生共同全面发展塑造良好的支撑环境。

参考文献：

[1]薛立军.新形势下构建高中历史高效课堂的策略性初探[J].学周刊，2016（36）：89-90.

[2]秦卫华.浅谈新形势下高中历史高效课堂的构建[J].读与写（教育教学刊），2017（3）：96.

编辑 李烨艳