史料教学与学生历史情感培养

李南

内容摘要：历史学科是一门重要的人文学科，其担负着立德树人的作用。改革开放以来至21世纪，历史学科的作用尤为凸显。在强调素质教育和历史学科核心素养培养的今天，中学历史教学日益受到各方的关注，也取得了一定的发展成果。中学历史教学不断推陈出新，不断适应现阶段高考的要求。高中历史教学该采用什么样的方法以提高学生的学习能力并真正实现立德树人的作用呢，笔者以为将课本以外的史料引入中学历史课堂，就是提高历史课堂教学效果的有效方法之一。

关键词：史料 历史学科核心素养

《鸦片战争》是中国近代史的开篇，学生在初中的时候已经有所接触。对高中教师而言，该如何组织《鸦片战争》教学，学生在学习中有什么收获，这都是需要思考的问题。教学设计是离不开对课程标准的把握，在本课中，课标要求如下：列举1840年至1900年间西方列强侵华的史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。课标作为基本的教学要求而言，指导教师在讲授的过程中可以通过列举史实的方式与学生共同完成对鸦片战争经过、结局、《南京条约》等基础内容的学习，但是仅仅通过上述内容的学习是不能够简单体会中华民族的英勇斗争精神，同时学生没有办法理解当时的清朝政府是如何看待鸦片战争的，这都会对学生情感的提升带来一定问题。因此，笔者就如何让学神进入历史情景，真正体会中华民族的英勇斗争及清政府的腐败无能，作出一点教学建议。

《鸦片战争》一课在初中的时候必定是教师重点讲解的篇目，学生对这一课的认知水平也较高，因此在主观上，以学生当前认知水平能接受的原始史料种类就比较繁多。客观上，这个时期处于晚晴，那么对于历史的记载已经不单单是文言文了，而可以有以白话文的雏形夹杂文言文的材料。学生熟悉这类史料并且能够大致掌握。那么《鸦片战争》这节课该如何突破原有史料和学生认知水平达到一个新的高度呢？这个时期还有一类史料特别引人注意，那就是外文资料。

在讲授《鸦片战争》这一课的时候，《南京条约》是这一课的重点内容。那么我们经常会问学生，《南京条约》中的割地、赔款、开口岸、关税协定哪个条款最反映英国人的需求？学生会说是开口岸，原因是英国是资本主义国家需要资本积累。说白了英国人就是为了能有更加多的钱。但是这样的解释会让学生感觉枯燥，必须加以史料引导才能提升记忆。于是我使用了之前的授课中未涉及的中英文版本《南京条约》第一条条款进行对比。

嗣后大清大皇帝、大英国君主永存平和，所属华英人民彼此友睦，各往他国者必受该国保佑身家安全。

在中文里，我们只是一句简单的“身家安全”就概括了英文中的property（财产），所以从这一点上也不难看出，中英两国的出发点的不同。那么这也就是能加强学生对于相关知识点记忆的方法。

19世纪40年代，英国已经完成了工业革命，英国是一个先进的资产阶级国家。资产阶级在其发展过程中，逐渐形成了对私有财产的保护意识，产生了财产神圣不可侵犯的思想。在《南京条约》中，清晰可见英国人对财产的重视，极其强调他们在华的利益保护，这也就是资产阶级的诉求。但反观中国政府，对条约中关于财产的问题未有翻译，只用“身家安全”就概括了条约中对英国人人身安全和财产安全的保证，这其实就是从侧面反映出中国政府对于主权国家概念的缺失及天朝上国观念在当时仍旧在人们头脑中占据根深蒂固的地位。这更加能体现当时的中华民族的有识之士是在什么样的情景下在反抗外来侵略，其斗争精神更显弥足珍贵。

这些史料是学生从未遇见过的，因此能在學生固有认知水平的基础上进行提升扩展。当然也要注意的是，我们并不能为了史料教学而专门摆设史料。史料是为了扩展学生视野的而不是在其原基础上的多次重复，这必将导致学生学习兴趣的下降。所以在核心素养要求下的史料教学并不是一件简单完成的事情，史料的甄别还需继续加强，具体来说笔者以为有如下几点注意：

第一，要处理好史料与教科书中知识点之间的关系。过去中学历史课堂教育存在一些问题，有些教师在教学中过于功利，在教学过程中只讲授重难点以应付考试，教师忽视对学生学习能力的培养。因此教师有必要在教学过程中引入符合教材观点，并能拓展学生视野的史料。

第二，史料不能过分引用。高中历史教学要立足于课标和教材，教材以外的史料引入中学课堂教学只是锦上添花之举，而不应该将全部教学的重点都放在史料的展示与解读上。在历史核心素养下，虽然强调学生对历史的解释与理解能力的培养，但是不能本末倒置，教师在课堂教学中还是要以教材为基础对学生进行教学，对教材中的疑难问题或观点陈旧的地方引入史料加以完善。

综上，将史料引入中学课堂进行教学是提高高中课堂效率的办法之一，但是教师在运用的过程中还要多加学习与尝试。只有在一定原则下熟练运用，才能达到预期目的。

（作者单位：广西南宁第三中学）endprint