小学英语课堂中学生自主学习能力提升之我见

何佩芸

【摘要】文章探讨了在小学英语课程变革的教学实践过程中，小学英语教师遵循英语新课程标准，精心设计教学活动，培养学生自主学习能力，提升发展学生综合素养的策略与实践。

【关键词】小学英语；自主学习能力；学习情景

《英语课程标准》突出了英语课程是以人为本的课程，更准确地说是以学生为本的课程。英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，提高学生自主学习能力，帮助学生进行跨学科学习，拓宽国际视野，增强爱国意识，为学生的终身发展奠定基础。《英语课程标准》提出英语教学要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务。在教和学的过程中要始终以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥学习的主动性。《英语课程标准》提出英语是一门实践性很强的学科，语言教学要充分考虑语言学习的认知规律，其中包括语言学习的语境、语言素材真实性、语言学习循序渐进的过程等，通过体验、发现、合作、探究等方式进行英语学习，提高学生自主学习能力，给学生提供最佳的体验学习环境，提供发现语言规律的良好材料。显然，这些英语素养的要求明显超出了我们通常教学关注的认知目标训练，更超出了单纯对高分数的追求。那么，小学英语教学中如何促进学生自主学习能力的发展呢？从小学英语教学的实践中发现，促进学生英语自学能力发展也是有规律可循的。

一、创设多样化的学习情景，激发学生参与探究

（一）依据学生的心理需求，创设引起认知冲突的情景

认知心理学认为，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态；当他们在认知冲突中失去这种平衡时，会产生一种需要平衡的要求，即新的学习需要。教师要善于在问题的关键处设问，以造成学生心理状态的失衡，引发学生的探究欲望。

比如重庆大学出版社教材三年级上Unit 3 “Whats your number？”Lesson 3 Part 4 “Cultural lips”介绍的内容是：“Fire！ Fire！ Lets call 911. No，call 119 in China.”教师介绍中美文化的差异：着火了，在美国要打911报火警，但在中国要打119。那么在英国，还有其他国家发生火灾要打火警电话是什么号码呢？布置家庭作业，让学生上网获取信息，在下节课进行汇报。学生运用信息技术上网查阅，并整合所学有关语言知识，在上课时进行汇报：Call 999 in the UK.实质上在学习了解中美文化时，教师依据学生心理需求，创设引起认知冲突的情景，引起学生的探究欲望。

（二）依托生活素材，创生新知切入的情景

研究证明，小学生的英语学习活动，并不是从机械的单词学习开始，更多是从观察直观现象开始的。

在学习重庆大学出版社教材五年级下Unit 5 “At the Shop” Lesson 2的短语“a pair of”时，我设计了一个购物情景。课件上呈现以下图片及英语短语：a pair of sunglasses， a pair of shorts，a pair of shoes，a pair of chopsticks.让学生通过观看图片及英语短语，整合新旧知识，通过直观的认识，体会新短语“a pair of”的中文含义，并提供其同音词pear，让学生在直观的感受中开始探究学习，使学生的英语学习与一定的生活情景相联系，促使学生依据情景、信息，独立思考、自主探究和合作交流。这样不仅可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，而且这样获取的新知识，既便于保持，又容易迁移运用到新的环境中去，实现对新知识的迁移学习。学生在这样的语境中学习，自主学习思维在逐渐建立，自主学习能力也随之提升。

二、开展趣味性的角色体验，提升学生英语运用创新能力

《英语课程标准》指出，“低年级学生要能做简单的角色表演”，而这些角色表演“要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生的生活”。高年级不仅是简单的角色表演，还可以进行创编表演。所以教师在教学中要尽量安排角色表演，让学生主动参与，创编教材。

在学习重庆大学出版社教材三年级上Unit 3 “Whats your number？” Lesson 1时，根据现在的小组合作学习实际，一般一个小组四至五人。本节课的教学内容就是能认读one，two，three，four，five五个数字，并能用“Whats your number？ Number four.”的句式在小组内部进行交流。本节课的教学内容与学生的实际学习情况相吻合，反映的是学生小组合作学习的一个真实的片段。通过分角色表演展示小组合作学习情景，学生倍感亲切、熟悉，他们不只是在分角色表演，他们是用英语在演绎小组合作学习的真实情景。

三、打造多样化的学习时空，搭建学生自主学习的通道

现代教学论认为，只有学生主动参与到学习活动中去，才是有效的学习。因此，给予学生独立思考的时间和空间，让学生在自己原有的知识水平和能力上进行思考与尝试，有利于培养学生独立思考的习惯；再经过小组合作，将学生间的差异作为教学资源，在思维的碰撞中激活语言思维。

比如重庆大学出版社教材四年级上Unit 4 “Where is Lucy from？” Lesson 1，本课要求学生能认读五个国家国名——USA，UK，China，Canada，Australia，并结合句型“Where are you from？ Im from China.”進行对话交流。在引入新知时，教师设计安排学生观看2008年北京奥运会入场式开幕式片断，为学生提供本课新知切入所需知识材料：有关五个国家的入场式片断。让学生观看国旗与国家名的介绍，在教师特意创设的时空中，对新知进行独立思考，养成独立思考的习惯。再结合教师设计的导学精要：为国旗找到它的国家。学生完成导学精要，把五个国家的国旗图片与五个国家的单词连线，从而通过思考、初步认知，对所获知识进行加工，整合，进行进一步的认识、判断。学生借助教师创设的时空片断，经过独立地观看、思考，构建新知。个体尝试过程中，学生动用了自己的知识、经验、技能、思维习惯和方法，对新问题进行了分析、判断、推理、概括等思维活动，建构了自己独特的见解，从而为学生主动构建语言结构支架的思维方法做了准备。学生在学习中，积极主动探究，逐渐养成自主学习的良好习惯。endprint

四、注重书本知识的迁移，体验英语学习的价值

小學阶段的英语课程将致力于使学生体会英语与自然、人类社会的密切联系，了解英语的价值，增强对英语的理解和学习信心，用英语的思维方式观察分析现实问题，形成勇于探索、敢于创新的精神。英语教师如何培养这样的精神？为此，在许多课中，我有意识设计一些与生活实际相关的环节，引导学生将学到的知识进行创造性运用，体会英语的价值，增强学生学习的兴趣，提高学生实际生活中的英语运用能力。

在学习重庆大学出版社教材六年级上Unit 1 “Our Teachers” Lesson 2时，我特意收集了有关教师的照片生动地展示在课件上，在复习环节，让学生结合图片、已学形容词“young，handsome，old，pretty，thin”和已学句型“What does your uncle look like？ Hes short and strong.”对本课知识与生活进行实际的链接与融合，对熟悉的教师外表进行描述；在此基础上，出示新单词“active，funny，kind，friendly，clever”，结合已学句型继续对教师进行人格、品行方面的描述，并用短语“also...no wonder”对自己最喜欢的教师的人格魅力进一步进行描述、赞美。学生在学习本课时，通过对旧知的有效复习，为自学新单词进行了铺垫。学生结合单词表，对新单词的中文意思及其属性进行独立思考，自主探究。在小组合作学习时，运用这些新学单词，结合已学句型与新短语，进行知识的整合、排列、构建。教师设计了创编对话、展示对话的活动，让学生用所学的知识，选择自己最喜欢的教师进行创编对话，在教师节来临之际送给自己的教师，这无疑是送出的最好的礼物。英语学习，不仅是简单的知识学习，学以致用才是目的。通过运用，学生才能真正感受到英语学习的价值所在。

五、尝试各种学习策略，提高自在学习能力

根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。如我在教学三年级下Unit 4 “Put On Your Clothes” Lesson 1中，根据所学单词“coat shirt dress skirt”及句型“Is this your shirt？ Yes， it is./No， it isnt.”“Which is your shirt？ The blue one.”我整体安排了这样的学习策略的发展目标：这节课以学生参观服装展览为主线，在每次不同的服装秀中，学生参与学习，发展他们具体的学习策略。如教师提供参观衬衫秀的语境时，学生四人小组就可以自己主动分配练习对话：“A： Is this your shirt？B： No， it isnt. C： Which is your shirt？ D： The blue one.”不仅如此，在创编对话时，我还为学生提供创编对话的语境图片支持，如体育课休息时，询问衣服情景；参观服装展览询问服装设计作品情景；失物招领处询问衣服的情景等，让学生自主选择，创新自编对话，使得学生自主学习能力得到历练与提升。

小学英语教学中促进学生英语自学能力发展的实践探索使我体会到，提高学生的自学能力对教师的素养要求更高。因为学生英语素养的提高不是一蹴而就的，需要教师花大功夫去钻研教材，挖掘教材的内涵，创造性地应用教材，设计符合学生兴趣、经验和认知规律的教学设计。在教学过程中，要尊重学生的自主发展意识，处理好学生独立思考和合作学习的关系。教师要善于观察学生学习过程中的行为表现、思维特点，鼓励学生敢于发表自己的观点，提供各种条件创设促进学生自主学习的教学活动，让学生在丰富、多变的学习活动中发展自主学习能力，为终生发展奠定基础。

【参考文献】

[1]林立.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint