构建学校、企业、行业“三位一体”的教学评价模式的实践与探索

禤圆华

摘要：本文以学校联合企业、行业，探索适合计算机应用专业教学特点的教学评价制度，改革主体单一、内容单一、方法单一的传统教学评价模式，构建了学校、企业、行业多方参与的“三位一体”评价模式，介绍学校计算机应用专业“三位一体”教学评价模式的基本思路与实施措施。

关键词：三位一体 评价改革 探索

【分类号】G712

教育引领着一个国家社会、政治、经济、文化以及科学技术发展的方向。如何使中等职业学校在专业设置、课程体系和人才技能、素质等方面与社会、企业的需求尽可能保持一致，是一项关系到中职毕业生能否适应社会经济发展需要，中职校能否生存发展的重要工程。因此，进一步探索适应当今社会经济发展需要的中职教学评价模式是十分必要的。本文提出构建以学生为中心，形成学校、企业、行业对接的新型“三位一体”校企深度合作教学评价模式。

一、教学评价模式改革的必要性

教学评价模式改革是人才培养模式转变最终体现，是中职教育的必经之路，也是摆在各中职学校面前最重要的課题。

2014年，全国职业教育工作会议在北京召开，习近平指出，要深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。李克强也指出，要走校企结合、产教融合、突出实战和应用的办学路子，依托企业、贴近需求，建设和加强教学实训基地，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍。

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》国发（〔2014〕19）号也指出，发展现代职业教育，就是服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

所以，构建学校、企业、行业“三位一体”的教学评价模式是当今中等职业教育发展的客观要求，是实施素质教育理念的必然结果。横县职业教育中心计算机专业作为国家改革示范校示范专业，积极开展“三位一体”的教学评价模式实践与探索，实现了人才培养模式转变上的突破，必将有利于学生的学习能力、实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的培养，提高教学质量，也必将带动其它学校和专业开展评价模式改革。

二、“三位一体”教学评价模式的基本内涵

一体是指学生是主体，三位指由学校、企业、行业三方共同制定培养方案，共同开展教学评价，多途径多渠道培养和评价人才。“三位一体”教学评价模式的目标是致力于培养符合市场需求的“职业能力+核心能力+心理能力”的工学结合、信息对流的“会学习、能实践、善协作、敢创新”的实用型、创新型职业人才。通过“三位”即通过学校、企业、行业平台的三方共同构建信息对流的环路，最终形成推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。通过评价模式改革，学校、企业、行业三方的需求、岗位的现状和用人的实效等信息及时反馈给学生，促使学生按照人才培养目标的要求和企业的前景与现状，结合学生自身的实际，做好职业生涯规划，找到自己的“短板”，适应社会的需要；避免企业实训和教学环节产生脱节现象，为人才培养方案能进行动态调整提供保障，从而使培养出的人才能符合社会、企业的需求。

三、“三位一体”教学评价模式的基本思路

联合行业企业，探索适合本专业教学特点的教学评价制度，改革主体单一、内容单一、方法单一的传统教学评价模式，构建学校、企业、行业多方参与的“三位一体”评价模式。实现评价主体多元化、内定多元化、方法多样化，按照企业人才岗位能力需求标准，以能力为核心，综合评价学生的专业知识、职业能力、创新能力、协作能力和职业道德，注重学生学习情感、健康心态和理性价值观等内在素质的培养，促进学生全面提高综合职业素养。

第一，推动专业设置与产业需求对接。学校要多形式构建与相关企业、行业的互动机制，形成“三赢”局面，即以共建专业、共建课程、共建教材，达到合作办学、合作育人、合作评价、合作就业、合作发展的目标，最终形成学校、企业、行业三方共赢的局面。

第二、推动课程内容与职业标准对接。学校应该组织专业教师下企业调研，聘请企业专家参与研讨，建立专业教学指导委员会，实现校企深度合作。在基于工作过程课程建设思想指导下，创新工学结合的人才培养模式，构建基于岗位标准的课程体系，进行专业教学内容、教学模式改革，加强生产性校内实训条件建设和校外实训基地建设，实施“双师素质、双师结构”教学团队建设，完善了各种配套制度，形成“三位一体”教学评价模式。

第三，推动教学过程与生产过程对接。学校实践教学以“实践+应用”为主旨，构建“项目教学、仿真实训”的教学模式。在教学实施中，采用“1+0.5+0.5+1”的教学模式，即第1年在校内进行专业理论和实务训练相结合的学习，第2年第一学期到企业跟班学习，第2年第二学期回学校学习和进行技能训练和鉴定，最后1年顶岗实习。

四、“三位一体”教学评价模式的实施措施

（一）建立学校、企业、行业一起的研发团队

要积极探索建立学校、企业、行业一起的研发团队，共同开发和实施企业课程、社会课程以及相关教材。学校有计划的组织学生参加各种企业、行业实践活动，在实践活动中，让学生将所学的专业理论知识、专业技能应用于企业、行业实践，学生可以获得社会知识、实践经验和生活体验，让学生在教、学、做的过程中服务行业企业、服务社会，提高不同岗位的应变能力、社会适应能力和终身学习能力，实现自身生命价值的提升。

（二）构建教学与实践一体化的课程体系

以“三位一体”教学评价模式为依托，建立学校、企业、行业组合成的集理论教学、实践教学、职业技能鉴定一体化的课程体系。对每门课程从课程定位、工作任务和课程目标、教学组织、教学内容与能力要求、教学方法与手段、考核与评价和说明与建议等方面建立课程标准，从而构建本专业课程体系和实践教学体系。根据企业的职业岗位要求，开发基于工作过程系统化的专业课程，进行基于工作过程系统化的课程结构设计。最后从学制及招生对象、专业定位、专业培养目标、业务规格与质量标准、工作任务与职业能力分析、人才培养模式、课程体系、考核与评价和说明等方面形成专业教学标准。endprint

（三）建立有效的校企合作机制

学校的专业要与对口企业建立长期的、密切的合作伙伴关系，使学校教育保持与企业教育的沟通、对话和衔接。校企共建校内外实训、实习基地，校企双方共同合作开展项目开发、科技创新，为学生提供参与项目开发、科技创新的机会。企业为学生提供直接的培训，教学方法采用企业师徒制，因材施教，集体培训与单独传授相结合，师资队伍采用专兼职结合，由高级工程师、“双师型”专业教师组成，同时，学校为企业员工进行职业培训，开发人力资源和技术资源，为企业提供技术支撑和智力支持。在企业实习过程中，让学生熟悉和掌握工作过程的各个具体环节，了解企業文化，适应企业的工作环境，让学生对企业产生归属感，从而为实现“零距离就业”提供前提条件，为学生减轻就业压力，为企业减轻岗前培训的压力和减少人力资源成本，缓解社会就业问题，从而实现学生、学校、企业和社会四方共赢。

（四）实施“三位一体”的教学评价模式

一方面通过建立内部考核评价体系，对不同的课程类型，采用不同的考核与认证方法。职业核心能力课程和专业技术基础课程由校内教师考核，采用过程考核与期终考试相结合的方式进行；单项实训、课程设计和综合实训由校内外指导教师共同考核，以校内为主；专业见实习、顶岗实习由校内外指导教师共同考核，以校外为主；专业核心技能课程采用“一教双证” （即“课程考核+职业技能认证”）的方式进行考核，以行业考核为主。另一方面通过政府、社会公众、媒体、用人单位、第三方认证等方面建立外部监控评价体系，通过定性、定量的方式判断学校达到教育目标和质量标准的程度，判断人才培养适应社会需要的程度。

（五）建立信息反馈制度

及时收集来自教师、学生、家长、企业对课程设置、教学内容、教学方法、评价方法的意见和建议。

（六）改革课程方法

根据职业岗位要求，参照行业技术标准和职业资格标准，学校、企业、行业三方共同制定课程考核方式及评分标准，完善课程考核与评价体系，突出技能考核和综合职业素养评价。

（七）改革学生综合能力评价模式

引入职业资格证书制度，实施“双证书”毕业，实现考核方式向多样化转变。通过学校、企业、行业共同参与评介，实现评价主体全方位转变。在学生顶岗实习和生产性实习过程中，由企业考核学生顶岗实习的适岗能力、职业素养等。

（八）加强毕业生的跟踪调查

注重用人单位对毕业生综合职业素质的评价，进一步完善教学评价制度，保证人才培养质量。

“三位一体”评价模式的评价主体由学生、教师、企业三者组成，建立了以学校考核评价为主、学生自评与互评为辅、社会与企业参与的评价模式与教学质量监控与评价体系。按照企业人才岗位能力需求的标准，以能力为核心，综合评价学生的专业知识、职业能力、创新能力、协作能力和职业道德，注重学生学习情感、健康心态和理性价值观等内在素质的培养，促进学生全面提高综合职业素养。

总之，“三位一体”的教学评价模式的改革，是计算机应用专业在新形势下，既适应中等职业教育人才培养和办学特色需要，又适应地方经济发展的人才需求的一种有益探索。只有推动学校与企业、行业的无缝对接，才能为社会培养急需技能人才，才能让每个学生都有人生出彩的机会。

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[4]国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）endprint