小学语文教学中学生情感的激发

2017-09-27 23:16段崇惠王相凤
课程教育研究·新教师教学 2015年33期
关键词:漓江范读悬念

段崇惠+王相凤

“感人心者莫先乎情”。日常教学中,情感是调节师生关系的纽带,更是建立良好学习关系的桥梁。小学语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,其中趣味盎然,引人入胜的情节,隐含着作者的审美情趣。课堂教学中,恰如其分的激发与调动学生的情感,能够使学生受到感染,拨动心弦,产生身临其境的情感体验,更能对学生的学习起到良好的调动与促进作用。日常教学中,如何变抽象的语言文字学习为情趣盎然的丰富情感体验,调动学生学习的积极性,从而提升学习质量,是每一个小学语文教师应该努力探寻的方向。就小学语文教学中学生情感的激发这一方面,我们进行了一些探索和尝试,下面谈几点看法。

一、结合文本,善于运用语言感染学生。

在一定条件下,人的情感可以感染、相互影响的,从而产生相同的情绪体验。因此,课堂教学中,教师要善于利用自己的情感体验,声情并茂恰,恰如其分的表情动作,去扣击学生的心扉,激起他们的感情波澜,从而使学生获得丰富的情感体验。教学《鸡毛信》时,在导入环节,我饱含激情地说:“在抗日战争中,为了把日本帝国主义赶出中国,为了给中国人报仇,有许多英雄机智勇敢地与敌人周旋,他们敢于斗争,善于斗争,为了民族的独立与解放做出了卓越的贡献。这其中就有一位智勇双全的少年小英雄——海娃!他所传递鸡毛信的故事,感动了一代又一代少年儿童!今天,就让我们一同走近这位少年小英雄,走进他那智慧与勇气并存的《鸡毛信》的故事。”教师入情入境的情感导入,一下子将学生的情感调动起来,从而激发了他们学习文本的兴趣。当学生们看到海娃被日本鬼子打伤晕倒在乱草中的那一瞬间,我又对学生说:“虽然海娃被敌人打伤昏倒了,但他仍然没有忘记自己的任务,仍然顽强坚持完成传递鸡毛信的任务。他那热爱乡亲,仇恨敌人,为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着我们这一代人。二、巧设悬念,恰当使用问题调动学生情感。

孔子说:“学而不思则罔,思而不学而殆。”可见,学习与思考是紧密结合的。教学中,好的问题能够创设情境,引发学生思考。巧设悬念,还可以使学生感到困惑,从而产生认知上的冲突,进而拨动思维之弦,激发学生求知的情感欲望。问题的设计可从教师和学生两方着手。对于课文内涵较深的讲读课,教师可先设疑。“巧”妙地由浅入深,逐步推进。例如在分析《草船借箭》一课时,周瑜说“对,先生和我想的一样,现在军中缺的是箭,想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一个悬念,“周瑜为什么明知故问?为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造?”当学生学到第三段周瑜活动时,不由恍然大悟,原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们,造箭用的材料不给他准备齐全。”此时教师设下第二个悬念,“那么诸葛亮在三天之内能完成造箭吗?”学生学到第四段,诸葛亮向鲁肃借船时,老师又设下第三个悬念,“既然是造箭,借船又有何用?”学生饶有兴趣地读下去,想探个究竟。当说到草船借箭时,学生终于恍然大悟。最后,老师再抓住“神机妙算”一词,设下最后一个悬念“神在何处?妙在何方?”一节课里,学生在迷宫中饶有法趣地,边学边解谜,其乐无穷。

三、加强朗读指导,激發学生的情感热情。

书面语言是文字的语言,语气、语调、语势、语感,抑扬顿挫、轻重缓急等均受到阅读局限。因此对课文这种书面语言,必须通过朗读这种声音的媒介,将无声的语言变成有感情的音响,使它增加活力,从而使学生全方位感受它。

首先应该加强教师的示范引领作用。马卡连柯说;“教师永远是儿童模仿的典型”。作为一名语文教师,必须具有文本朗读的示范性、准确性、严谨性和主动性。范读引领法是教学中常用的方式,包括老师的范读和课件范读,让学生在听的过程中,形成一个基本的朗读“模式”,迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读,一定会拨动学生的心弦,产生“老师为什么能读得这么好?我也要努力!”的念头。

四、运用多种教学手段,营造良好的情感体验氛围。

传统的课堂教师仅靠教师的语言、肢体、表情来调动学生的情感。现代化教手段的介入,为课堂教学增加了多种有效途径。教学中,教师要善于利用多种教学手段,为学生的情感体验营造良好的氛围。如在学习《桂林山水》这篇课文时,我除了将读的训练贯穿于整个教学过程,还让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动,把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言,在理解、体味中欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时,我先利用课件出示图片,给学生以视觉的冲击。既而进行描述,“漓江有许多小船在等着我们乘坐,我们乘着小船、轻轻地摇动双浆,荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》,学生在声画的作用下进入情境。这时我轻声问道:“结合课文,你感到了漓江的水怎样的特点?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你看到了漓江的水怎样的特点?”学生的语气加重:“漓江的水真清啊!”。让我们抬起头,放眼望去,“漓江的水在颜色方面又有什么特点呢?”学生此时已经合情投入,响亮而饱满地齐声回答“漓江的水真绿啊!”最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次,而且有质量,多种教学手段的应用,为学生的情感体验营造出了身临其境的情感氛围,这种情感体验填补了书面文字的不足,再现和丰富了文字的内容和情感,从而引起共振、共鸣,使学生的情感得到高动、得习升华。

五、适时评价,激励学生的情感体验。

人们希望得到进步的指导,更渴望得到肯定的鼓励。学生同样希望自己的知识技能得到表现,他们更需要体验成就感,得到认可。学习中,我们要及时让学生品味到成功的喜悦。引导学生对自己的表现作出正确的评价,通过相互评介,或者老师对学生的激励性评价,持续学生的情感体验。在这一过程中,教师要特别重视对富有创新的发问、做答给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生的点点滴滴的进步都要给予重视。教师肯定的评价,对促进学生的成长进步、增强自信心,有着不可估量的力量。如此良性循环,学生在及时肯定的评价中获得了丰富的情感体验,求知欲与创新精神定能得到最大程度的发挥。

语文课程是工具性与人文性的统一,语文课要教出情趣来,必须注重学生的情感激发。只有从感情上打动学生,才能打开学生思维的门户,让学生情感的天空中学习语文,提高语文素养。

猜你喜欢
漓江范读悬念
浅谈教师范读的“放”与“收”
巧设悬念增魅力
漓江真美
普京记者会留下最大悬念
漓江之美
还我们美丽的漓江
漓江夕色
智英赛:曹岩磊爆冷破断王林娜加冕无悬念
漫谈范读在中职语文教学中回归本真