小学英语分层教学的有效研究

黄治明

一、实施分层次教学的目的和必要性

分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。我发现，学生在学习成绩上和行为习惯表现上从一年级一进校就存在着较大差异。以往我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了”，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

二、实施分层次教学的原则

学生分层实施的原则：首先，分层次教学的主体仍是班级常态教学为主，按层次教学为辅，因此分层是否恰当直接影响到成败。其次，在对学生进行分层要坚持尊重学生意愿，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分层初步方案，讲清目的和意义，统一认识；指导学生客观地定位，通过学生自我评估，完全由学生自主确定层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。

三、分层次教学实施过程

1.学生分层。我们根据学生学习成绩、学习态度、学习习惯和接受知识的能力等方面的情况将班里的学生“动态”地分为为A、B、C三个层次。结合小组式教学法根据班级实际情况动态编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每组均匀分布 B 和 C 层次的学生。A 层为优等生，考试成绩优异、学习习惯良好、认知能力强、对英语学习兴趣浓厚。B 层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习能力和发展潜能，但学习习惯和接受能力稍差，需要老师和学习组长的督促和辅导。均有很强的升级为A层学生的可能。C 层次为学困生，学习习惯差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。需要强调的是这样的层次不是一成不变的，根据发展情况随时调整。

2.备课分层。教师在基于课程标准的备课时，就要更加密切地意识到自己班上的学生已经被分为了3个层次，对各层次的学生制定不同的教学目标，设计好教学内容、技能训練并注意层次和梯度。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力。B层：努力落实和完成教科书和课程标准的全部要求，促使学生形成良好的听、说、读、写能力，增强语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力有效的学习策略、学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。C层：不断增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，注重基础知识的掌握。

3.教学分层。教师在将学生分层以及备课进行分层后，就要注意在具体实施时的教学过程的分层了。课堂教学是实施分层教学的主要体现和主要渠道，在具体的课堂教学中，教学分层要求教师根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。

4.作业分层。教师在注意了课堂教学中各个相应环节的分层后，也要注意到学生课后任务的分层，给不同层次的学生分层设计练习、分层布置作业。遵循“两部三层”的原则。“两部”是指作业分为必做和选做两部分：A层学生在完成基本复习巩固任务后，应该要求他们去接触教科书以外的英语书籍，这样能让他们培养更好的自学能力。B层学生的作业及课后练习，应当主要以教材为主，去进行抄写、朗读、背诵，鼓励他们课外多看简易的英语读物。而对于C类的学生，为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题，要求他们尽量去弄懂课上所讲以及教学目标所要求掌握和理解的知识即可。

5.评价分层。评价分为过程性评价和阶段性评价。过程性评价在教学中是最为及时和准确的，会影响到一个学生具体的上课心情和心境，特别要注重C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”。对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。阶段性评价主要的手段就是测试采用和分层次作业的模式，设置基本题和选做题给学生自主选择的机会。评价的分层是为了让老师能发现每个孩子的努力和进步，让每个生命个体都能体会到成功和自己的价值所在。

总之，分层教学在课堂教学中的实施，就是为了让教学更有成效，减轻学生的课业负担，发展和张扬学生个性，增强学生学习兴趣和积极性进而增强学生的学习力，使每位的学生都能得到充分发展。endprint