针对初中物理实验教学有效性的探究

高宗晓　王丽娟

摘要：与其它课程不同，物理教学中对于实验教学十分重视，这不仅仅是物理教学有序开展的必然需求，同时也是强化学生动手能力的重要途径。站在物理教学的角度分析，实验教学可以更加直观的将所学知识展现在学生面前，这些是语言讲述与死记硬背无法实现的。因此，需要相关的教学工作者予以重视。以下本文就初中物理有效教学中存在的问题进行分析，重点就针对初中物理实验教学有效性进行探究，并提出了几点改进建议。

关键词：初中物理；实验教学；有效性；探究

【中图分类号】G633.7

物理教学可以帮助人们解决一些生活中的疑惑，同时可以推动社会的发展，因此，必须在各阶段的教学中强化物理教学的有效性，培养更多专业性较强的物理人才。但是受诸多因素影响，物理实验教学的有效性无法得到体现，致使初中阶段的物理教学质量得不到提升，需要教学工作者在实践中不断的进行调整，充分利用现有条件来营造良好的教学氛围，帮助学生形成良好的学习习惯。

一、初中物理有效性教学存在的问题

（1）教学目标单一。现阶段，部分物理教师在进行课堂设计时，仅仅按照教学大纲的需求来进行，并未将素质教育融入到实践教学中，致使教学氛围较为压抑，学生无法感受到物理教学的趣味性，因此，教学效果不明显。

（2）缺乏趣味性。虽然当前大量较为新颖的教学方法得到了验证，但是教师合理的引导及运用方面有待提升，片面的依赖多媒体设备的不利现象频频出现，无法凸显出实验教学的优势作用。在缺乏趣味性的前提下，无法吸引学生的注意力，课堂的秩序化受到了较大的影响，同样，对于师生关系的改善也非常不利。

（3）学生之间的合作意识不强。目前小组学习法是物理实验教学中运用频率较大的方法之一，虽然以小组的形式进行实验研究得到了运用，但是教师并未给予学生应有的探讨及分析时间，在物理实现上的观察及分析工作落实不足，无法挖掘出小组学习的整体价值，这对于高校课堂的形成影响较大。

二、提高初中物理实验教学有效性的方法

1、教师应具有丰富的专业知识和良好的实验素养

物理实验教学对教师提出了更高的要求，物理教师是物理实验教学的主导者，物理实验教学能否高质量的开展，教师的物理教学水平是关键。物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计、实验的操作过程以及实验的数据处理等，教师必须烂熟于心，信手拈来。这对于提高学生对实验的信任度和培养学生的实验操作能力等起到了十分重要的作用。作为一名优秀的物理教师，除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解，对实验中可能出现的情况有充分的预设。这无疑要求物理教师必须具备丰富的物理专业知识和良好的物理实验素养。

2、将学生的好奇心转化为探索习惯

初中学生正处于生长发育的青春期，对未知事物大都有着强烈的好奇心，总想知道个为什么，强烈的好奇心通常能够激发他们的探索求知欲望。初中学生这种特殊的心理往往能驱使他们将心中的疑问与好奇通过探索实践来求证。正因为如此，我们在物理实验教学中，不断激发学生的好奇心，激发他们强烈的探索物理原理的欲望，显得异常重要。这就要求物理教师应该在课堂甚至平常的校园生活中有意识、有针对性地向他们灌输一些自然中有趣的物理现象和日常生活中与物理紧密联系的科学知识，并引导他们去思考甚至用所学过的物理知识来求证。这样使学生将好奇心转化成探索求知欲望，再在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。

3、研读学生，在课中引导上做文章

学生是提高初中物理实验课教学有效性的最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏、实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验，分析与论证，评估、交流与合作。提高初中物理實验课教学有效性就要让每一个学生都“动起来”，以学生的自主合作实验为主。学生实验+观察+分析+讨论+交流=有效实验，有效的实验课堂=课堂上实施“探究性实验教学”。只要学生在实验、在想、在动，就不怕学生实验不成功。因此，教师应清楚地掌握每一个学生的特点，在课堂上加以正确的引导，激发学生的实验兴趣，使每一个学生通过实验能够有所得。

4、改善演示观察效果，培养学生动手动脑的习惯

（1）利用所学知识设计放大装置，增强实验效果。有些实验现象不明显，也不易观察，如演示电磁感应实验中，检流表指针偏转幅度小，放在讲台上，大部分学生难以观察清楚，教师可启发学生改进实验，让全班同学都能观察得到。经过小组讨论，确定用平面镜反射投影，让检流表在教室的正前方上部的墙壁上成像，这样使全班同学都能看到检流表指针偏转的情况。

（2）从现象认识本质，教给学生探究的方法。有些知识比较抽象，不能让学生直接去认识，教师可以指导学生通过分组设计实验，探究它们的一些性质来间接理解。如电流看不见、摸不着，教师指导学生设计了一个闭合电路，并在导线旁边放置小磁针，闭合开关后，发现小磁针会偏转，并告诉学生这是电流的磁效应，使小磁针受到磁力的作用而转动。然后要求学生自己考虑，设计电流还有什么作用，自己设计实验方案探究一下。学生又设计了电路让小灯泡发光，让电烙铁发热，再告诉学生这是电流的热效应，除此以外，电流还有化学效应。在教师的引导下，学生通过自己的探究认识了电流，更激发了学生的探究意识与热情。

（3）合理运用多媒体教学。物理课程是一门重要的科学课程，在教育改革不断深入的形式下，对培养学生的创新精神和实践能力，无疑具有深远的意义。多媒体技术正在深入课堂，现代技术的应用必然促使素质教育的发展。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点；多媒体的大信息、大容量放大了课堂教学的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。

总结：物理教学其本身难度较大，现有教材对于物理知识点的讲解生涩难懂，学生无法在理解的基础上对所需知识点进行灵活的运用。实验教学与理论教学的结合可以有效的提高教学的质量，教师可以利用学生的好奇心进行引导，鼓励学生动手去操作，从中找到学习的乐趣。同时，积极与校方沟通，及时的进行实验器具的购置，为实验教学的有序开展提供支持，让学生在兴趣的引导下自发的参与到实践教学中，树立远大的学习目标，养成较好的学习习惯。

参考文献：

[1]陈晓霞.如何提高初中物理实验教学的有效性[J].基础教育研究.2011（12）

[2]黄秀秒.初中物理实验教学有效性探究[J].新课程（教育学术）.2010（03）