分层教学在中职琴法课中的有效尝试

吴君

摘要：作为训练课程之一，琴法课在中职院校幼师专业中占据重要位置。对其教学质量提升的探究循序渐进，在课改环境中，相关教育工作者及研究人员对于中职院校琴法课的教学形式及有效性的研究不断深入。本文以分层教学法为切入点，对这一教学手段应用于中职琴法课中的必要性进行阐述，结合实际教学经验，对分层教学法的常用策略予以介绍，以供同行人士参考。

关键词：分层教学；中职；琴法课

中图分类号：G632

中职院校琴法课作为一类应用型实用学科，在实际教学中不仅有益于学生音乐技能的训练，更能在潜移默化中提升中職院校学生的音乐素养。在新课程标准形势下，琴法课在中职院校环境中的教学要求进一步明确，既以提升学生艺术素养为目标提升课程教学质量。实践经验表明，分层教学法在中职琴法课中的应用具有明显优势及成效，在中职院校教学中具有借鉴价值。

一、对分层教学法的理解

传统教育环境中，中职院校的教学理念集中于班级整体，时长会出现因缺乏对班级不同学生个体差异的充分考虑而影响教学效率的不良局面。分层教学概念的提出初衷恰恰在于修正这一教学传统观点的弊端，分层教学旨在照顾班级学生间的个体差异，促进学生在学习实践过程中能够实现扬长避短，在掌握基本课程要点的基础上最大限度释放个人优势。在应用于中职院校琴法课程教学之前，分层教学法在其余学科得到应用实践，并取得了喜人成效。

结合其余学科的分层教学法应用收获，整理不同分层方法在实际应用中的优劣，总结起来可以将学生按照发展方向分为两类，一类是以升学为目的的学生，对这部分学生需要严格按照应考大纲的要求进行教学。另一类则以实践应用为目的的学生，则需增加相对更多的实践学习模块所占的比重。对于上述两类学生，分层教学法对教学内容权重的拿捏需要有一定差距与侧重点。需要注意的是，无论是哪一类学生的认定，都需要相关教师充分了解学生个性与特征，包括对专业知识的掌握情况、专业技能的应用能力、自身智力发展水平、学习适应能力与习惯等等。换言之，分层教学法的应用效果与教师的教学能力水平之间相互影响。

对中职院校琴法课教学而言，其承载着培养学生多方面素养发展的重要责任，对于中职学生的情操、审美观及身心健康都有较大益处。不少琴法课教师发现，在中职院校琴法课教学进程的推进过程中会受到多方面因素的干扰，比如学生能力差距，传统教学教育观念等。以中职院校幼师专业琴法课教学为例，当前琴法课的教学成果不尽如人意，部分学生的琴法基础相对薄弱，而有部分学生经过集体教学过程有了明显提升，学生之间的个体差异表现明确。再这样的情况下，相关教师如若仍旧采用传统形式的集体教学手段，则会出现有学生听不懂、有学生吃不饱的情况，不利于琴法课教学质量的保障。在这样的教育环境中，分层教学法的核心理念很好的弥补了当前中职院校琴法课教学的现状弊端。

二、分层教学法在中职琴法课教学中的应用策略

第一步，作为分层教学法的收效前提，具体教学内容展开前能够对学生层次进行划分是十分关键的，相关教师可采取调查形式，以题目测试为导引来判断学生多方面能力的综合水平，以此为基础进行层次划分。就中职院校琴法课而言，需要评估的元素包括曲谱识别能力、乐器弹奏能力、音乐素养表现三方面。得出结果后将学生分为二或三个班别。以本校采用方式为例，学年组采用调查表形式收集学生综合能力得分情况，分为1、2、3个档次，而后将学生对应编制进A、B、C三个班。其中，A班学生综合水平最高，B班学生次之，C班学生则相对薄弱一些。

第二步，为不同层次学生设定不同难度及侧重点的训练环节，并对教学及作业情况及时总结，鼓励学生在琴法课教学过程中敢于提问、敢于动手。需要注意的是，分层教学法在实际应用中需要具有连贯性与完整性。其过程不应仅停留于学生的层次划分环节，其后续的跟踪改进具有重要意义。比如，教学在明确课程任务后，需要及时对学生的作业完成情况予以检查。以A班学生的作业检查为例，可采用观摩与讨论的形式，要求学生对于其余同学的练习表现予以点评或评分，发表评语。为提升学生们的参与兴趣，需将学生的学期末成绩的权重予以调整，可按照平时成绩余考试成绩1：1的方式予以确定。结合实践经验可以发现，分层教学法与权重评分制度的配合，往往会取得更好的教学效果。

第三步，教师指导过程。作业检查环节完成后，教师对于学生表现的评定不可缺少。特别需要指出的是，教师需要针对不同班别学生各自出现的具有班级共性特征的问题进行评价，适当给出相似练习以供学生巩固技能。在此步骤中，教师的角色更像是引导者而非主导者，教师的教学行为需要遵循帮助学生自主寻求问题解决方法的原则展开。以《风笛舞曲》的训练习题检查结果为例，多数学生对于此曲的节奏把握不准，教师可以在总结指导期间，先要求学生示范演奏，分别展示不准确演奏与准确演奏的对比结果，让学生明确感受到问题表现，从而寻找解决方法。

第四步，在A、B、C三个班级的分别授课结束后，采用合作模式促进学生互帮互学模式的展开，发挥教师与学生、学生与学生之间的鼓励式教学方式的效果，进一步提升分层教学法在琴法课教学中的应用成效。这一步骤的应用初衷在于利用不同层次学生之间的差异性及合作意识，促成学生的集体学习理论。以《拜厄钢琴基本教程》为例，相关教师可让A班学生对B班学生的操作练习进行指导与纠正，教师在旁给予适当讲解指导，形式无形中培养学生合作学习的意识与能力，更进一步贴合以素质教育为核心的教育改革核心思想。

此外，针对不同班别同学出现的个体特殊问题，教师需要对其给予充分重视，并对讲解与指导过程予以记录，以形成可供后续教学改进所用的教育实践资源。需要注意的是，层次划分的初期结果是动态可变的，这就要求教师对自己所带班级学生的特征变化予以关注，结合不同学生的综合能力水平的进步情况，对不同班别学生的成员组成进行合理调整。

三、结语

分层教学在中职琴法课中的实践刚开始不久但却取得了明显区别于传统教育教学形式的显著成效，特别是在调动学生学习积极性、提高学生竞争意识、培养学生协同合作理念、促进教师提升业务水平方面体现出了明显优势。

参考文献

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[3]金巧芬.浅谈分层教学在中职课中的应用[J].中学时代，2013，14：91.endprint