小学数学分层教学实施策略

吕子巍

摘要：无论在任何阶段，也无论是学习任何学科，不同的学生由于不同的成长环境、学习能力、知识基础等因素的影响，势必造成其在学习不同学科过程中，在对知识学习、接受、理解等方面，表现出一定的相异之处，这种在教育教学中称之为学习的“差异性”。针对这种差异性，实施分层教学无疑是最好的解决策略。

关键词：数学；差异性；分层教学

中图分类号：G623.5

一、当前小学数学实施分层教学存在的困难和问题

众所周知，在我国大部分的小学数学教学课堂上，教师所普遍采取的教学形式是以班级整体为单位，对学生实施统一教学。这种教学形式和组织方式，在一定程度上，有利于发挥教师的主导性作用。然而，从另一方面上看，这种统一无差别的教学形式和组织方式，却不利于学生个体主观性和能动性地充分发挥。因此，在小学数学课堂教学中实施分层教学十分必要。然而，结合当前小学数学分层教学课堂现状上看，在小学数学课堂中实施分层教学仍然存在不少困难和问题，主要表现在以下四个方面：

（一）师生配合协调度不高

师生的融洽配合是小学数学实施分层教学的重要基础之一。课堂上，师生之间的沟通良好，互动融洽，不仅能够营造良好的课堂教学氛围，吸引小学生认真投入课堂，主动学习数学的积极性，而且在这种良性的互动中，也能更好地激发教师的教学热情，充分发挥教师的教学潜力，使他们更好的发挥自身水平，上好一节高质量的数学课。然而，从当前小学数学分层教学课堂现状上看，正是师生之间的配合协调度不高阻碍当前小学数学分层教学策略有效实施，师生之间的配合不够协调，不够顺畅，并且因此而产生的一系列后续问题，直接影响了分层教学的效果，阻碍分层教学的顺利完成。因此，要想在小学数学课堂中更好地实施分层教学，首要解决的问题就是提高师生之间的配合协调度。

（二）教师教学观念创新不足

由于受传统教学观念的影响，当前仍然有不少的小学教师无法及时、有效地转变自身教育教学观念，在课堂教学中仍旧认为教师才是课堂教学的中心，学生只要负责认真听讲就足够了。在这种错误且片面的观念引导下，他们在实施教学时，往往采取的方式是按照老经验的那一套，生搬硬套。这种“换汤不换药”的教学行为，不仅是教师创新性不足的体现，更是对学生课堂主体地位的一种漠视，既违背了当前小学数学新一轮课程改革的初衷，又不利于激发小学生的学习潜能，严重影响了小学数学分层教学目标的实现。

（三）学生学习态度积极性不强

除了教师层面的问题之外，作为数学学习主体的学生身上，也存在一定的问题，其中最突出的表现就是学生在对数学学科的学习态度上不够主动，不够积极。我们知道，小学阶段的学生，由于年龄较小，心理和生理发育尚未成熟。这一阶段的孩子，往往表现出爱玩、好奇心强、注意力不容易集中等特点。对于这一阶段的学生，主导他们学习的主要动力是兴趣。而小学数学由于学科本身的特点，再加之生活化应用不足，导致很多小学生对数学学科的学习不感兴趣，因而所产生的学习态度消极的问题，影响了当前小学数学实施分层教学的效率。

（四）教学基础设施健全度不够

实施分层教学，不仅需要教师观念创新、师生配合协调度提升等“软件”支持，也需要一定的“硬件”支撑，包括配备足够的桌椅、足够的教学用具等，用以支撑教师实施分层教学。如果这种“硬件”得不到充分满足时，也会直接影响到分层教学的顺利进行。

二、小学数学实现有效分层教学的方法

（一）据能力实施分组，构建分层教学的组织形式

“五指三长两短”，学生与学生间总有着这样那样的差异。作为教师，要把教学的起点建立在学生间有别的基础上，要尽可能地为不同的学生提供适合他们的各类教育。为此，教师要通过充分而细致的调查研究，依据学生的数学能力对学生进行分组。分组的标准可以包括内在因素和外在因素，其中内在因素也就是学生的主体因素占主要部分，具体可以包括了“数学兴趣、数学情感、数学应用能力、数学学习习惯、数学学习方法、数学基础、数学智商”等多个方面。根据这些参考条件将学生分成三个层次，再以划分数学小组的方式将三个层次的学生进行有机搭配，一般按优等生、中等生、后进生为 1：3：1 的比例构建。其中，

对于后进生教师可以采取单独交谈的方式，告诉他们在小组里所处的位置，保证他们心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

（二）据层次确定目标，确立分层教学的教学方式

教与学是互动的，但在课前教师应该确立好自己的最终目的，也就是在备课的环节上，教师应根据不同层次学生实际情况，分层次备课。分层教学的本义在于，遵循“下保底，上扩顶”的基本原则，以“指导性、指令性、拓展性”为教学方式，一是对同一学习活动提出难度不同的要求，二是对同一教学内容提出不同的学习目标。以“条形统计图”一章教学为例，后进生的教学目标确定为会懂得条形统计图的作用，会完成简单的图表；中等生的教学目标确定为会制作统计图表，并能提出一定的问题，总结统计图的特点；优等生的教学目标确定为在中等生的基础上总结出身边运用条形统计图的案例。

（三）据层次进行提问，改变分层教学的引导方式

在分层教学中，提问是一大难点，因为同一个问题，一下子要提出适合三个层次的要求，这还是有一定难度的。为此，教师可以通过“一问多式”的方法，设置层层衔接、逐层推进的方式，既照顾到了不同层次的学习状态，又使问题形成一种前后连贯、循序渐进的方式；如在教学“求一个数（0 除外）的倒数的方法”时，教师出示了一系列的例子后，可以提出这样一组问题：“这些例子有什么共同的特点？你能否根据特点总结出什么叫倒数？根据自己总结的方法，你能否将例题下面的几道题目做出来？”一連三个问题，由学生选择回答。由此，每名学生都会找到适合自己的问题。当然，如果总结一下分层教学提问规律的话，简单点说就是：优等生重创造、中等生重掌握、后进生重认识。

（四）据层次进行作业，变换分层教学的练习形式

分层练习，是分层教学落到实处的重要环节，是实现每一层次学生获得最多的信息，得到最佳训练的手段。在分层教学中，练习的内容要有一定的弹性，给学生一个自主选择的机会。具体地说，练习的形式有三种：第一种是并列选择式的练习。也就是像“试题超市”一样，把各种难易程度相近的题目同时呈现给学生，让学生自主选择，最后教师再根据学生完成作业的数量和准确的程度为指导，对学生进行评定。第二种是区分式练习。

结束语

总而言之，分层教学在小学数学学科教学中占据重要地位。教师在今后的教育教学中，要结合实际情况，恰当地采取分层教学法来推进数学学科教学，以此促小学数学教学再上新台阶。endprint