浅谈小学英语课程创新与学生成长

朱明华

[摘要]创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在当前深入开展创新素质教育之际，课堂教学的旧有模式已经不能适应新形式的发展，只有进行创新式的课堂教学才能更好地培养学生的创新精神和创新能力，再让学生被动地接受知识已经过时。小学课堂教学是学校实施素质教育、体现学校文化的主要方式，课堂文化的构建直接影响到学校自我发展的方向，是学校精神的重要组成部分。小学英语课堂文化特有的学科特点赋予英语课堂以独特的文化特点。英语课堂文化是在英语课堂中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念、规范及学习语言的一种环境。英语课堂因英语教材与文化天然的血肉关系，被赋予了社会文化工具存在的逻辑、角色与品质。

[关键词]新课程创新；英语课程；学生成长

【分类号】G623.31

小学英语教学不仅是教师与学生共同交流经验、交流情感、互相启迪心智共同创造的过程，更是学生参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。教师在这一过程中起着重要作用，作为学生课堂行为的引导者，教师教学水平的优劣也与教学质量的高低息息相关。创新教学思想，改革教学方法，不断学习和充实自身的教育教学手段，是当代教师必须要做的重要工作。

一、培养学生的创新意识是开展创新教育的前提

在小学英语教育中，教师应从英语创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的英语创新意识落到实处，激发学生潜能。具有创新能力的人才将是当代最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大教师面临的重要课题。小学英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到其他国家的文化内容，例如加拿大国家的地理、语言、饮食、节日等。随着新课程的实施，我们欣喜地看到英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前英语人教版实验教材的编写上。

当然，虽然课本上的内容来源于生活，但是离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离，从而实现教学内容的生活化。

生活化的英语课堂的构建归根结底就是要把无生命的语言与有生命的生活结合在一起，使英语生活化，课堂生活化。学生在英语化的课堂上感受英语的无时不在、无处不在。由单纯的学语言转化为用语言来生活，提高学习的热情，跟别人交际的目的。

二、培养学生自主学习的良好习惯

新时期的小学英语教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对英语学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动的发现机会。在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。我们教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。

三、英语课堂创新过程的文化构建：互动性，多元性和协商性

根据交际语言学习法的观点，语言学习的过程应该是互动，多元和协商的。“互动性”指教学活动过程在“师生”、“生生”之间相互交流、相互影响下，不断作用的状态；“多元性”是指教学活动中多情境、多内容、多维度、多形式的同时存在和相互作用；“协商性”是指师生之间关系的民主、安全、平等、对话的语言学习氛围。课堂学习应多一些轻松，少一些焦虑；学习过程是共享知识和经验，体验美好的人际关系，它是一个幸福体验和交往的过程。

教学文化不是指课堂教学活动本身，而是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念、思维方式。这里的隐性观念不只是指一般意义上的教学观念，主要指价值层面的观念，对于课堂教学而言，什么是最重要的？知识、技能，智力、能力，兴趣、爱好，情感、态度，个性等。

四、学生成长的文化构建：情感性和激励性

许多课堂教学中情感目标的制定是与认知目标相呼应、服务于完成认知目标，这符合美国教育家布鲁姆在目标分类学中所提到的思想。课堂教学的目标应该包括情感目标，然而我更赞赏叶澜教授所论述的那种情感目标，其指向是学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制的能力。我认为，在设计教学模式时，要钻研如何调动起学生的意向和兴趣，更要钻研如何使学生发现经验和发挥创造力，这样才能使教学过程变成他们获取信息、重组知识、流露情感和形成新经验的过程。事实上，我在交谈活动中所确立批评。交谈一旦开始，他們的注意力完全集中到了所要谈的内容以及他们已有的知识经验上。交谈过程并非单纯练习语言的过程；而是在不断提高语言水平的同时，不断丰富自己对事物、对学校、对社会、对人生情感体验的过程。只有这种交流才会是发自内心的，学生才会感受到课堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。由此看出，“在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应。另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、相互协调和整体发展。”

英语课堂教学是教师与学生情感交流的主场所，激励与赏识是主题。因此，课堂教学中教师应充分地欣赏每位学生的长处，肯定他们每一点点滴滴的进步。赏识教育的内涵应包括两方面内容：一是对外来文化的了解、赏识、接纳和选择；二是教师的人文关怀和宽容心态。教师的人文关怀体现在对语言教学上如何正确对待纠正错误的态度和方法；以及排除学生学习心理上的焦虑与挫折，在处理上体现关心、体贴与平等交流。它有利于帮助学生树立学习的信心和兴趣，能用平常的心态接受新的文化、价值观，更好、更健康地树立个人的信念与意志。让学生更好的成长。

我觉得如果这样来构建我们的英语小学特色课堂，一定会使我们的英语课堂更有意义，让学生自主成长。endprint