合作学习在高中通用技术中的实践探索

孔建敏

摘要：合作学习是当前被教育界运用得较多的一种旨在培养学生的探究精神和团队合作意识的教学方式，它与封闭独立学习、竞赛式学习相比较，不仅能够有效提高学生对知识的掌握程度，且能够帮助学生展开人际交往与团队合作，培养学生的探究精神和实践能力。通用技术作为一门具有很强实践性、综合性的学科，注重实践与创新的结合，有很多内容都可以以合作学习的方式进行。

关键词：通用技术；合作学习；策略

中国分类号：D920.4

合作学习重视团队合作，其体现出来的团队意识和合作意识正是现代人才所必备的基本要素之一。随着社会分工的逐渐细化，能否良好的与他人合作交流，成为成败的重要因素。不论何种学科的教学中，都要注重培养学生的团队合作意识与精神，通用技术也不例外。与其他学科不同，通用技术不是单纯的文化课程，但又不是专业的技术教育，它是一门结合了生活实践与理论的较为宽泛的技术，承担着提高学生实践能力与创新能力的重任。从通用技术的内容——设计与实践——来看，皆与合作学习有很大的关系，一般都可以通过小组合作的形式展开。本文结合通用技术的教学实践，针对目前在通用技术中展开合作学习存在的不足进行剖析，并提供一定的实施策略作为参考，以期能够发挥合作学习在通用技术教学中的真正作用。

一、技术理论中的小组合作学习

根据有学者的跟踪研究发现，合作学习中理想的小组规模为4～6人，成员数目太多或太少都不利于合作学习的展开。结合我国高中的班级人数通常较多、教室空间不大的特点，小组人数可适当增加，但仍以不超过10人为宜。合理的划分小组，有助于合作学习的进行。教师可以根据学生的学习水平、教学内容、班级男女生比例等采取不同的分组方式。如探究课本基础知识点这一类的学习任务可以采用较小规模的分组方式，保证每个成员都有足够的机会参与探究合作；而对于比较复杂的内容，就可以采用较大的小组规模，这样不仅利于解决问题，且“众人拾柴火焰高”，会比较快速的完成任务。同时，学习技术理论是的小组合作形式可以是集思广益的组内探究，也可以是互相辩驳的组间交流。可以说，小组建设是合作学习的基础，良好的分组和小组合作形式有利于合作学习全面、有效的展开。

如《技术与设计1》中的《技术的价值》这一内容，主要讲述了人与技术、社会与技术以及自然和技术之间的关系，教师就可以采取互相辩驳的组间交流形式进行教学。教师事先布置下辩论题目“技术利弊之我见”，要求学生多角度思考技术給我们的社会、自然带来了哪些有利的影响、哪些不利的影响，并安排学生在课前充分预习课文，做好充分的准备，掌握足够量的材料以为自己的辩论做支撑。课堂辩论开始后，先按照正反方观点——“技术利大于弊”为正方，“技术利小于弊”是反方——将全班分成两大派别后，每九人为一组，其中四个正方、四个反方，一个小组组长，在各小组组长的组织下开始辩论，所有程序严格按照正式辩论进行。第一轮辩论结束后，正反双方交换观点，从新的立场开始辩论。第二轮交换立场的辩论结束后，要求每组给出最后的一致观点并发言。这样，每个人都可以参与到辩论中来，又都吸收了别人的看法，丰富自身的知识。同时，交流的过程也是学生人际交往的过程，辩论中保持对对方的尊重则是一项重要的素质，有助于学生的全面发展。

二、技术操作中的小组合作学习

技术实践活动是通用技术中考验学生操作能力和思维能力的一项内容，分为设计、制作等类型，但都是以动手操作与实践为主要的学习形式。一般而言，实践操作经常需要几个人共同合作才能完成，这就为展开合作学习提供了合适的平台。在学生互相配合完成技术实践之时，学生的积极性和主动性将有所提高，小组成员之间的合作默契和荣誉感也会加强，从而形成良好的团队合作意识及协调能力。小组合作学习技术操作可以是小组竞争的形式，也可以是小组合作探究的形式，前者引入竞争机制，能够有效的激发学生学习动力，齐心协力完成任务；后者更多的偏向于开放式教学，能够有效发散学生思维，培养学生探究的精神。

如设计并制作一件衣服的实践课，一般可以在室内进行，教师就可以采用小组竞争的形式进行合作学习。首先根据制作内容的难易程度对学生进行分组，小组内部再根据制作过程完成任务分配，保证制作过程顺利进行。组内成员开始设计或者制作前应先开小会就某些有争议的问题如制作哪种类型的衣服、使用什么材质等达成一致，而后设计出方案给教师检查，教师检查后提出可行性建议，小组修改之后就可以开始正式的制作了。制作的过程要求学生记录下每个人的分工、制作的具体步骤等，完成成品后，教师打分、小组互评，并根据分数高低给出奖励。在制作过程中，教师应注意观察学生的情绪、协调方式，并在其有困难时给予指导。有能力者，可以挑选同学当“模特”，将做好的衣服整合在一起开一个小型“T台秀”等，也可以为课堂学习添趣不少。

三、合理评价，巩固合作学习成果

合作学习的评价方式与传统评价方式不同，个人的表现影响着集体的荣誉，小组成绩成为奖励的标准，这就可以有效的激励学生互相帮助、密切配合。评价形式是一个老生常谈的话题，这里仅指出几点注意事项：教师要注意个别学生在整体成绩中的突出贡献，及时给予表彰；评价形式多样化，除了教师评价，还要有小组互评、个人自评、小组内部评价等，取综合分数；评价的内容应做到多元化，成果并不是唯一值得评价的内容，学生的突出创意、合作中的态度、言语表达的精妙等，都可以成为评价时的亮点，这对教师也提出了较高的要求，要能够做到细致观察，才能做出正确、全面的评价。

如学习制作笔筒时，有的小组因为技术问题没有做出很棒的成品，但是设计的图式非常精美且是可行的，评价时就应该以设计图为评价参考之一，突出学生的设计创意；又如有的小组因为切割木板失败而不能按照设计做出预想的笔筒，但是他们将切割错误的木板做成了新的物品相框等，虽然结果算是失败，创意却值得表扬。再如小组内部合作时，有的学生虽然动手能力不强，但积极动脑，为设计和制作出谋划策，也是值得表扬的精神。

总之，在通用技术中有很多内容都可以用上合作学习的形式，教师应多多挖掘教材资源，让学生在合作中学习知识，在学习中学会合作，成为全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]刘海林.实现通用技术课程教学目标存在的问题与改进对策[J].教育理论与实践.2014（05）

[2]徐宁.发展性学生学业评价[J].陕西教育（教学版）.2013（Z2）endprint