初中英语词汇教学的优化策略

唐信春

摘 要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。英语教师要采取灵活多样的教学方法，优化词汇教学，采取有趣的、符合学生认知水平的教学策略，寓教于乐，让学生在丰富多彩的活动和在交流中运用所学词汇，在使用词汇的过程中形成和提高英语的运用能力。

关键词：初中英语 词汇教学 优化策略 实效提高

中图分类号：G633.41

词汇是英语的基石，词汇教学是初中英语教学中最为关键的核心内容，著名语言学家里弗（River）也认为，学生掌握词汇量的多少直接影响到英语教学的成败。为此，在初中阶段，我们一定要狠抓词汇教学，真正使词汇为优化学生英语学习奠基。

一、激发兴趣，提高教学实效。

“兴趣是最好的老师”。兴趣是推動学生自觉学习的内在动力。优化英语词汇教学，提高英语词汇教学效率，采用灵活多样且行之有效的教学方法优化对策：创设情景，改善词汇学习环境；通过联系，创新记单词，扩大词汇量；加深词汇记忆印象，巩固词汇学习效果，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。因此，词汇教学在英语教学中是一个至关重要的环节。那么怎样使词汇教学更加有趣、高效率？如何让学生轻松地掌握与记住那些繁杂、枯燥的单词呢？在学习过程中，作为一名教师，要善于启发学生的兴趣，点燃学生的求知欲望。要激发和培养学生的兴趣并保持下去，这就要求教师针对学生实际情况，有的放矢地足迹教学，不断优化教学过程，激发学生学习词汇的兴趣，提高教学效果。

二、创造语境，运用交际法，在情境中教词汇。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆的更加牢固。在教一些表示具体动作的词，如：knock、hit、close等词时，教师和学生可以真正活动起来。例如在教fill一词时，教师事先准备一个空的粉笔盒，拿起粉笔问学生：“Is this box full？”引导学生回答，“No， its empty.”然后将一些粉笔放进盒子里，边示范边说：“I fill the box with some chalks.”（重复几遍）提醒学生注意fill的读音和用法。在这一具体情境下，学生注意力集中，兴趣浓厚，不仅很快牢记与掌握了fill一词，而且学会了fill...with这一重要词组。实践证明，使用这种情景语境教学法，可以使学生仿佛置身于真正地交际情景中，这不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学词汇，真正做到学以致用，从而提高词汇学习的效率。

三、通过联系，创新教单词。

给出一个单词，让学生说出或写出尽可能多的词组或句子。以“滚雪球”式的短语或句子，有利于学生对字、词、句的学习、记忆和运用。在联系中教单词，涉及内容广泛，词汇数量较多，教师应视具体情况适时地、巧妙地鼓励、引导、启发学生积极回顾以往所学的单词。如：study-learn，much-lots of-a lot of。在教学中，老师将“invent-inventor-invention.”几个单词呈现以后，提问：请同学们好好观察这几个单词有什么共同点？如果你找出了，你将会多掌握一种学单词的方法。在我的鼓励之下，学生一个个都看得认真，其实学生很容易就发现这些单词里都含有一个基础单词“invent”，我以此来引导学生就记住了这些都是和发明有关的，记忆形象又生动，大大提高了学习效率。

四、培养学生正确记忆词汇的方法，增强记忆效果。

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。教师不能只是简单地教学生来记单词，而是在传授知识的同时，更重要的是教会学生正确的学习方法，如何高效快速地记住这些词汇，这是学好词汇的关键。

1、根据拼读规则记忆单词。

英语单词中大部分字母或字母组合的发音都是有规则的，教师只要教会了学生基本的发音规则，懂得音节的划分，哪怕再长的单词，学生也能根据它的发音写出。他们就可以举一反三，做到“见其形知其言，听音知其行。”例如教dirty一词，提醒学生“ir”字母组合发[?：]，并引导归纳出bird、girl、first、thirsty等词。教师还要善于引导学生找出单词的特点，通过读音和字母的关联来记忆，在单词的意义理解上记忆，才能记的更牢，更持久。

2、不能孤立地记忆单词。

英语学习中记忆单词是一大难关，因此本人在教生词时，采用新旧联系、启发诱导的方法，只要能跟学过的词联系上，尽量做比较有的加头，有的换尾，有的长词把它们按音节分开记忆。当学生学会了生词时，再找出它的同义词、反义词、相关词、同音异义词、同形异义词等。例在教学“basketball”时，从发音来说“basketball”中的“a”发[a：]音，而“basket”就是我们所说的“篮子”，用这个篮子（basketball）装着一个球（ball），就是我们所说的篮球—basketball。形结合动作、体态、表情来教学生。例如：教学“cry”，除了将手在擦眼泪的同时，还发出哭的声音，表现出悲伤的表情，让学生明白“cry”的意思；又如教学lift（举起）时候，可以一边说“lift”还将两手举起来，这样学生将单词的音和形结合在一起，能够更深刻认识其意思。在教学英语单词时候，如果把其意义放在句子中来教学生就可以从短时记忆变为长时记忆，从而减少遗忘，例如教学“open”时，教师可走到门边，一边打开门一边说“Im opening the door”打开门后便说“The door is open now ”，并让学生说一说这两个句子中的“open ”的词性是否相同。第一句的“open”是动词“打开”；第二句的“open”是形容词，是“开着”的意思。学生把音、形、义结合起来记忆单词，不但容易记，而且记得牢固，这样学生减少学生学习英语的阻力，对今后学习英语短语、句子、短文打下良好的基础。

3、加大阅读量，巩固和扩大英语词汇量。

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。通过多种途径扩大词汇量，而加大阅读量是一种最直接、经济的输入途径。用过大量阅读，使他们的词汇量在原有的基础上向更加水平的提高，从而有效地巩固和扩宽了词汇量。

总之，英语教学中，教师要重视词汇教学，采用灵活多样的教学方法和优化教学策略，激发和培养学生学习词汇的兴趣；有效地提高英语的学习水平。

参考文献：

[1]李晓艳.浅谈初中英语词汇教学[J].《教育教学论坛》，2012（08）.

[2]刘金楣.如何进行有效的英语词汇教学[J].《中小学教育》，2014（01）.endprint