前置性作业的设计

庄文双

摘 要：在生本教育背景下，前置性作业的设计是非常重要的一环，可以让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流更有效果，给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。在前置性作业设计中应注意稳抓基础，遵守“整体输入、整体输出”的做法，并体现出“以读引读、以读引研、以读引写、以读引编”， 以读引写，以写激创，注重专题性探究。

关键词：前置性作业；设计

中图分类号：G633

生本教育的方法论指出，教学过程中让学生先做后学、先会后学、先学后教、以学定教。先做后学反映儿童的整体意义认识规律，只有符合并遵循这个规律，学习的效率和价值才能最大化。

教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上，这是生本教育操作的重要环节。【1】在整个教学准备和教学程序中，这一重要环节集中体现在前置性作业的设计上。设计前置作业给学生把课文学习在先，其实是为他们创造条件，使学生能自己学，真正成为学习的主人。这种先学后教不仅是一种时间顺序，更表明了学生以学为根本的地位在学习过程中能充分凸显。

前置性作业也叫前置性研究或前置性学习，是指教师向学生讲授新课内容之前，围绕课文重点给学生制定的学习问题，让学生结合自己读课文的体会进行作答的一种学习载体。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点，并且从这一点开始教学。"这就是说，学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点，布置学生做前置性作业的目的是让学生提前很好地预习，然后经过教师的批改和总结进而以学定教。充分了解学生的认知起点，通过知识迁移，帮助学生自我建构、自我生成知识。“以学定教”的“教”不仅是由知识本身的内涵决定的，同时也是由学生的学习状况决定的。在学生先学的同时，教师批改前置性作业后可以清楚地看到学生的学习现状，同时作出“教”法的选择，这时的教就显得更精粹，更贴近学生的学习情况，真正了解学生的实际需要。

前置性作业的设计理念

前置性作业中几个大方面（基础、对文本的理解、拓展、练笔）的知识点应体现出来，然后以学定教，教师在课堂上的急中生智，即教学中的课堂生成。学生思维碰撞出来的火花教师适当地进行点评和引导。前置性作业至少可以从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。下面从几个方面谈前置性作业的设置。

一、稳抓基础。

词语是文章的基本单位，只有对文章出现的生词理解了，才能更透彻地理解课文内容。大多数课文的学习是让先学生理解不懂的词语，并且尽量把握词语的写法。前置性作业基础部分的设计是出示词语让学生读、写、理解其意思（不懂的要求自己弄懂）。有时候还可以加上用其中一个或几个词语说一句话。

二、遵守“整体输入、整体输出”的做法。

直接接触大量感性的语言材料，不作或少作理性的分析讲解，在整体输入、整体输出的整体阅读中理解课文内容。具体在前置性作业的设计中，多作策略性的指导性设计，让学生的自主探究放在课前进行，当他们有了充分探究、感悟的时间和空间，有利于发展学生的独立思考能力、独立探究能力，探究发现更加到位和有效，比如“看了课题想提什么问题？”“概括本文的主要内容” “文章你喜欢什么内容，请说说理由”“有什么问题想提出来与大家探讨？”或者“在文章可以续写的地方续想续说续写”等，在整体感受中理解，不必在细节上纠缠不已。这种整体阅读中同时还可以积累佳词丽句，培养语感，从而形成丰富的语言材料。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是现象材料，或者是思维材料、情感材料，学生的大脑存储了这些材料，将成为他们的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，将会产生综合效应，很有利于理解和表达能力的整体提高。

三、注重“以读引读、以读引研、以读引写、以读引编”。

整體进入文本，更要整体拓展开去。通过学生自己去感受、进入、走出课文，以课文为话题，进行以读引读、以读引研、以读引写、以读引说，以一篇带多篇，以自主的大阅读量作为提高语文素养的强大措施。这方面体现在前置性作业中就是课外拓展，让学生搜集和整理与文本知识点有关的资料。比如《月光曲》前置性作业就可以设计关于贝多芬的相关资料，可以是贝多芬的简介、故事、名言等。

四、以读引写，以写激创，注重专题性探究。

在理解文本内容及拓展地了解与文本内容相关的知识中必然带来学生思想的丰富多彩和书面表达的愿望，趁着学生思想产生热潮的时候，不失时机地进行练笔写作，前置性作业就可以设计给学生练写一段话，例如设计《紫藤萝瀑布》时给出一个小练笔：大自然万紫千红，你一定也有自己喜欢的植物吧，用一段话把它描写下来，介绍给同学们。（可以是植物的外形、特点、对环境或者人类的作用、你喜欢的理由、你和它之间的有关故事、你看到这种植物的联想等等），有一些课文可以设计让学生写自己亲身经历的事情，这样他们感受更深刻，写出来的文字更真挚，由此刺激学生写作水平更上一层楼。

设计案例

《月光曲》前置性作业

1、 概括本文主要内容。

2、 读准课文中的生字词，并理解其意思。

3、查找贝多芬的相关资料（简介、小故事、名言等）

4、课文意境隽永、文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让人受到美的熏陶。我们可以从①鲜明的形象中领略人格美、②生动的语句中感受文之美、③从优美的乐曲中品味艺术美，请你选择其中一两个方面来说说你的理解。

5、 拓展：和同学分享你喜欢的一首名曲，谈谈你喜欢的理由，并说说你听这首名曲时看到了什么或者想到什么？请写下来。

前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。由于做前置性作业有了充分的准备，每个学生也就有话可说，学生交流的参与面更广，与人交往能力得到加强。在同学间的交流、启发下，在老师的及时总结、梳理下，同学们能通过课堂分享、领悟、建构起完整的知识体系。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

参考文献：

1、郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001endprint