英语教学中团队合作的学习探究

摘要：英语教学中，团队合作显得尤为重要。 团队合作学习是以学生为中心，以团队为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学方式。要组建合理的团队合作集体；合理安排合作内容；建立激励性的评价机制；做好团队合作中的老师角色；团队合作应该注意的几个方面。

关键词：团队合作；英语；自信；兴趣；激励

【中图分类号】G633.41

随着人类进入21世纪，竞争越来越激烈，伴随着激烈竞争的同时，人际之间的交流合作也在加强。英语教学中，团队合作就凸显得尤为重要。 团队合作学习是以学生为中心，以团队为形式，为了学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学方式。在教学中，能通过这种模式营造出一种人人参与、竞争合作、师生互动、学生互动的活跃气氛。在这一学习活动过程中，能实现优势互补，促进个体的全面发展。经过一段时间的课堂实践，我们认为创建有效的团队合作学习模式应该从以下的几个方面入手。

一、组建合理的团队集体

现在的学生大多是独生子女，而有相当部分是来自农村，学生中不乏孤僻、不合群的不良心理素质，甚至存在害怕处于陌生环境、害怕与人交往的心理障碍。而英语是语言课，是一门实践性很强的课程，听、说、读 、写四个方面缺一不可，敢于开口是学好英语的第一步。采用团队合作能使学生融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中得到成功的喜悦，有利于其良好心理素质的形成。团队合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，团队内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在团队内对每个成员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，团队内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查团队内成员的完成情况。在团队学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。

二、合理安排合作内容

（一）在预习课文中的运用

预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让团队成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各团队要把组内无法解决的疑难问题记录下来，课堂上提出，以便大家讨论，在教师的指导下获得正确处理方法，以便解决这些问题。

（二）在背诵中的运用

在英语教学中，背诵单词、句子、课文，一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎，但由于教学时间紧，学生数目较多，教师难以一一面授辅导，这时充分发挥团队合作学习的优势。先组织若干团队，由发音较好、背诵能力强的学生做为组长，指导和帮助其余同学，最后组织团队竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，让平日害怕背诵的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。

（三）在阅读教学中的运用

在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作团队展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案；最后每团队派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作团队多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。

（四）在对话课型教学中的运用

在对话课堂上，凡以团队为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每个团队选派代表做综合描述，老师当场点评、补充。最后，教师和全体学生选出最佳表演团队，对表演好的团队给予肯定，对表演有欠缺的团队帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。打破传统教学的局限。增强学生的自信心。培养学生的创新思维。增强团队的合作意识。

三、建立激励性的评价机制

传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为团队之间的竞争，把个人记分改为团队记分，把团队总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“团队内成员合作，团队间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以自我评价、相互评价或团队评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。这样，评价激励对团队合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高团队合作活动的水平，就更要加强激励评价。教学中经常性地评比最佳小团队，还推出“最佳团队发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使团队内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对英语教学的特点，在词汇，句型和课文的讲解过程中，根据各团队的上课听课情况，回答问题的情况，给各团队打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，团队合作情况好得多加分。让学生学习英语的兴趣更浓厚。

四、做好团队合作中的老师角色

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师首先要挑选好合适的内容，并不是所有的内容都可以用合作学习来解决，合作学习不是无能药。其次，在活动过程中，要善于调控，注意控制好时间，不能把讨论延伸的太长，影响了课堂的进程。要督促好学生主动地参与到合作中去，有的同学在讨论中会扯到其它与课堂内容无关的地方。最后，要善于表扬，学生总是乐于受到表扬的，老师不但要口头表扬和激励，而且每堂课在小组活动中教师要对学生的动、静观察相结合，对学生活动结束要作了简明、公平、公正的评价。对每组活动的结果进行打分制，各组长作好记录，每堂课评出几个优胜小组，每周总评一次，并将每小组获奖的情况公布给大家。这样，学生参与活动的积极性就会更高。

五.团队合作应该注意的几个方面

（一）合理组建团队，营造氛围。

以四人团队为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同學组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行团队（大概六至七人）围成小团队。在每个团队中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。

（二）提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。

为了防止团队合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在团队合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助

（三）利用网络及多媒体，创造合作学习的情境

教师在教学中应根据教学内容，利用图书馆和网络获取一些更多的关于教学内容，然后拿到课堂上展览、交流，这样不仅让同学们锻炼了自己获取信息的能力，同时使学生合作交流，实现了资源共享，并对教材内容有了更深的了解，启迪了他们对所学知识的深层理解，从而使他们的合作学习能力也得到了进一步的锻炼。

团队合作学习作为一种行之有效的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。而合作是生活的一部分，是与他人的和谐相处，融于社会的关键。我们应该在高职英语教学中教会学生更多的社会技巧，使他们学会沟通，学会互助，学会分享。在未来的学习工作中成为具有良好合作精神的高素质人才。

参考文献：

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[4] 李慧波.团队精神[M].北京：中国城市出版社，2007年.

作者简介：陈婷（1974-- ），女，浙江宁波人，贵州商学院基础部讲师，研究方向：英语教育.endprint