“教学做”一体化教学模式在高职建筑室内设计专业英语教学中的应用研究

【摘要】“教学做”一体化教学模式在高职建筑室内设计专业英语教学中的应用越来越广泛。这种教学模式不仅有利于提高高职建筑室内设计专业英语的教学质量，而且能提高学生学习专业英语的兴趣，同时也促进了“双师型”教师专业素养的提升。

【关键词】“教学做”一体化 建筑室内设计专业英语 实践 评价

随着我国经济的快速发展，以及加入WTO后我国市场与国际市场的并轨，国内各行各业对就业人员英语水平的要求也越来越高。因此在毕业生进入职场之前，如何使他们不因英语水平（或专业英语水平）的限制而影响择业，是当今职业教育务必解决的问题。国家教育部[2006] 16号文颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高职教育要改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养。所以，在遵循高职教育的特点、以及建筑室内设计专业英语的特点的基础上，相关高职学校提出“教学做一体化”的教学模式改革势在必行。在我国，“教学做合一”渊源于教育家陶行知的教学理论。他认为“做”是核心，在“做上教，做上学”才是教育的根本。随着我国建筑行业的不断发展，该行业需要大量既专业能力强又熟懂英语的人才。因而，鉴于建筑室内设计专业人才培养的需要，建筑室内设计专业英语教师急需加强自身的技能培养，以适应“教学做”一体化的课堂教学改革，从而达到提高学生综合素养和综合职业能力的目标。

一、高职建筑室内设计专业英语教学的现状

在传统的建筑室内设计专业英语教学中，建筑室内设计专业英语和建筑专业理论知识课程以及实践课程是相互分离的，这些课程分别由英语教师和专业课教师承担。而英语教师只懂英语教学，专业教师只懂专业课教学，这两组教师之间常常缺乏配合与协作，因此，专业英语与专业知识以及实践课之间是相互割裂的。同时，基于生源质量问题，高职学生中大部分英语基础差，建筑专业知识掌握不牢固，他们在学习建筑室内设计专业英语时没有一套比较适用的、高效的学习方法。作为高职学校的专业英语教师，面对这些“双差”的学生，只好采用传统的教学方式：背诵英语单词、讲解英语语法、理解课文大意，然后再做一些课外习题来巩固课上所学的知识点……这种脱离实际应用的、枯燥乏味的专业英语教学方式，无法帮助学生养成良好的专业英语学习习惯，同时也使学生失去了对专业英语的学习兴趣。恶性循环，学生学习专业英语的主动性和积极性也随之消失殆尽。

二、“教学做”一体化教学模式的内涵

“教学做”一体化教学模式就是把理论教学和实践教学揉合在一起、把教室和实训室（实训基地或工作场地）融为一体，打破教材原有的系统性，把课程的内容和实践（实训）的内容整合起来，分成多个不同的教学项目或教学任务，然后利用情景教学或任务驱动，为学生营造真实的工作场景，来实现教学目标、达到锻炼学生运用所学知识的能力。在“教学做”一体化教学过程中，学生不仅学得了知识，而且获得了学习技能、运用知识的能力以及交际能力，从而实现了对学生的全方面培养。

三、高职建筑室内设计专业英语教学的目的

高职建筑室内设计专业英语属于专门用途的英语，与普通英语不同的是，其教学目的旨在培养学生在建筑室内设计概念、图纸设计、与人沟通等环境中运用英语语言进行交流的能力、能够用英语有效地处理相关事项的能力、使学生具有更强的职业性、实践性和应用性，同时强调的是培养学生的动手操作能力。当前高职专业英语教学改革的趋势和潮流是以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导，积极探索和创新建筑室内设计英语的教学模式，有机融合英语语言学习和职业技能培养，同时在潜移默化中提升学生的职业综合素养以及培养他们自主学习能力。

四、高职建筑室内设计专业英语“教学做”一体化教学模式的实施

1.培养“双师型”一体化教师，即提升专业英语教师的专业素质。在传统的专业英语教学中，就教师队伍的建设与管理而言，英语教师与专业教师是分开的。英语教师不懂专业课程，专业教师不会说英语，从而导致英语教师在教授建筑室内设计专业英语时，因不懂专业术语、不懂设计工作流程等，而出现“夹生饭”的情况：教师自己讲不透，学生理解不了。因此，建筑室内设计专业英语教师必须在拥有深厚的英语功底的基础上，通过自学或培训等途径获得建筑室内设计的专业知识；经过在企业顶岗实践的锻炼（即下企业的锻炼），具有行业的背景知识，熟悉行业的工作流程以及实际工作岗位对英语能力的需求程度。这样，专业英语教师才能做到课堂的教学内容与企业需求相吻合，以便实现既定的教学目标和高职人才的培养目标。因此，“教学做”一体化教学反过来也促进了专业英语教师“双师型”专业素质的提升。

2.加强校企合作。校企合作是常见的“教学做”一体化的教学平台。高职学校应成立专门的校企合作机构，如专业建设指导委员会、各类工作室、企业学校等。通过这些校企合作机构（形式），将企业的氛围引入校园，让教师和学生明白企业对人才的需求。在师生教与学的目标都明確的情况下，一起实现“做”，从而进行教学建设和教学改革，同时建立和实现新型的、适应社会需求的人才培养模式和“教学做”一体化教学模式。

3.提高学生专业水平和学生就业的综合竞争力。“教学做”一体化教学就是学生把学习并掌握的专业英语教师在课堂上（或实训室里）教授的专业英语知识、以及通过“做”（模拟、情景驱动等）而获得的能力，运用到实际生活和工作中，最后实现“教学做”一体化的教学目标。其实质就是把建筑室内设计专业英语的课堂从教室改到了实训室或实训基地、把授课环节改成了实训环节、为学生提供了把专业理论知识、英语服务技能和专业操作技能结合在一起的机会。这样不仅加强了学生学习专业英语的兴趣，而且增强了学生的综合职业能力。

4.建立合理的评价体系，完善考核制度。考核是检测和评价学生学习情况和学习成绩的一种手段，而不是目的。考核和评价是为了能够更好地为学生指明努力学习的方向、并以此来督促学生学习、同时客观地反映学生的学习情况，因此，在学习建筑室内设计专业英语的过程中，建立合理的评价体系、完善考核制度是至关重要的。endprint

（1）考核、评价主体的多元化。在传统的教学考核和评价中教师是主体。而在“教学做”一体化教学中，学生参与得更多的是学生之间的分工合作和相互配合，以小组的形式来展现合作成果。所以，建立多元化的评价体系是“教学做”一体化教学模式中至關重要的一个环节：除了常规的来自教师的考核和评价之外，可以是学生的自我评价，可以是小组其他同学的评价，可以是专家委员会专家的评价，也可以是家长委员会中家长的评价，等等。在这些过程中，专业英语教师关注学生各方面能力的培养，比如语言的应用能力、团队的合作能力、信息的搜索能力；并对学生及时地给予肯定和认可。这有助于激发每个学生的学习主动性和积极性、有助于进一步推动“教学做”一体化教学模式的开展。

（2）考核、评价方式的多样化。在高职专业英语的教学中，运用“教学做”一体化教学模式的目的就是提高学生语言的运用能力，而形成性考核和评价的重点就是培养学生的语言运用能力。国内的《课程要求》中指出：“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”因此，除了终结性考核和评价之外，加强形成性评价的作用是非常必要的。在建筑室内设计专业英语的教学中，评估学生在课堂上的表现（比如：对话练习、PPT、回答问题等）、平时的作业和测验（包括期中和期末的考试）、校内网上泛雅平台的自主学习等等都是必不可少的。

五、结论

“教学做”一体化教学模式以任务为驱动、以情境为依托，与以建筑室内设计专业英语学习中强调的实践相契合，能够发挥学生学习的主动性和能动性，能够提高学生学习专业英语的兴趣，能够增强学生的综合职业素养。同时“教学做”一体化教学模式也为英语教师成为“双师型”教师提供了契机和平台。建筑室内设计专业英语考核、评价的多元化和多样化，把学生的“学和做”真正体现在学习过程、学习成绩和实践能力上，把教师的“教”真正体现在教学效果上。

参考文献：

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作者简介：陶敏芳，女，江苏联合职业技术学院苏州建设交通分院（苏州建设交通高等职业技术学校）高级讲师，主要研究方向：英语教育。endprint