基础教育课程改革对教师教育的要求

付玉萍

【摘要】教师教育的质量关系到基础教育改革的成败， 因此， 必须 面向基础教育改革的需要来构建新型的教师教育体系。而在构建新型教师教育体系的过程中， 要全面理解基础教育课程改革对教师教育的要求。在此基础之上， 推进新型教师教育体系建设。

【关键词】基础教育 ； 教师教育 ； 教育改革

【中图分类号】G40 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0056-01

在当前我国基础教育改革广泛和深入开展的形势下， 教师教育体系的变革却显得相对迟缓， 在理论研究和教育实践中出现了一个突出的问题， 即教师教育不能很好地适应基础教育改革的需要， 更好地为基础教育服务， 从而制约了基础教育改革进程的发展和目标的实现 。因此，明确基础教育课程改革对教师教育的要求是一个重要的课题。

一、树立新型的课程观

长期以来， 我国的教育理论研究中将课程等同于所教的科目， 强调学科知识的重要性。多数中小学教师对课程认识的视野狭窄、封闭， 在基础教育实践中强调向学生传授学科知识体系， 关注教学科目， 常常忽视学生的心智发展、情感陶冶、个性培养， 忽视校园文化环境、课外、校外实践活动等一些对学生成长有重要影响的因素， 弱化了学校的育人功能。而纲要中明确强调课程对学生终身学习与发展的价值， 注重学生的生活经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合， 遵循学生身心发展的规律， 突出课程为学生的发展服务的理念。它要求教师转变传统的课程观， 把课程看作是学校为达到教育目标而实施的教育内容的总和，包括学生在学校里所获得的所有经验。在教育教学中， 要重视学生整体发展的多种需求， 关注学生的兴趣和经验， 发挥学生在课程实施中的能动作用， 充分尊重学生的心理特点及其对课程的建构作用。

二、树立新型的知识观

20世纪90年代以前， 在课程结构上， 我国中小学一直十分注重学科课程， 而对于其他课程类型在学生发展方面所具有的价值重视不够， 致使学校的教育教学注重单科知识的传授， 忽视知识的整体结构， 较少提供学生参与实践活动的机会， 使学生难于获得学科以外的综合信息。教师则习惯于在某一特定的学科领域进行教学， 其知识结构往往局限于“学科知识+教育理论知识” 的传统模式。面对课程结构的调整， 教师必须具备较宽的知识结构， 除了具备一定的专门知识与技能外， 还应具备当代科学和人文两方面的基本知识以及教育科学知识， 具有较宽广的知识背景和将知识建立有机联系的能力。

三、树立新型的教学观

目前， 我国基础教育阶段的教学方式还主要以被动接受为特征。突出表现为： 教学以教师讲授为主， 而很少让学生通过自己的活动与实践来獲得知识， 得到发展； 依靠学生查阅资料、集体讨论为主的活动很少，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。师生教学关系主要是一种我讲你听的授与受的关系。这种状况， 忽略了学生的发现和探究， 压抑了学生的学习兴趣和热情， 影响了学生创新精神和实践能力的培养。要改变原有的单纯接受式的学习方式， 这就要求教师在教学过程中要建立民主、对话、合作的师生关系， 与学生积极互动、共同发展。允许学生采用自己的学习方式， 在一定范围内选择学习内容、方法和途径。要尊重学生的人格， 创设能引导学生主动参与的教育情境， 引导学生质疑、调查、探究， 在实践中学习。采用全面、多样的评价方式， 为每一个学生的发展创造条件。

四、树立新型的能力观

1.与他人交往合作的能力。在传统的课堂教学中， 往往以书本为中心、以课堂为中心、以教师讲授为中心， 基本上没有师生间的对话与合作。教师主要靠自己的能力和较单一的学科知识去处理课堂教学中的问题， 其课堂教学活动往往与其他教师的课堂教学活动互不相关。这种教学形态， 使教师与学生之间缺乏民 主、宽松的氛围， 使教师与教师之间， 教师与社会各界， 少有合作的机会， 这往往使教师把自己禁锢在本学 科的范围之中， 不利于师生身心的健康发展。在这次基础教育课程改革中， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的目标要求， 需要教师具备交往与合作的能力， 与学生对话沟通； 克服文人相轻的陋习， 与其他教师合作交流； 充分利用各种课程资源， 使学生获得全面的培养教育。

2.从事教学研究的能力。传统上， 教师的教学工作多被理解为围绕着教学内容而展开的一系列活动。受应试教育的影响， 教师关心的重点是对给定教育内容的理解和对高效率传授这些内容的方法的寻找与运用， 而对这些科目内容背后的目的， 以及自己的教学活动在学生身上产生的实际效果缺乏全面、透彻的了解。

总之，目前我国教师教育中还存在的一些问题。我认为， 要明确基础教育课程改革对教师教育的要求，要依循正确的方向， 采取科学的措施，构建适应基础教育改革要求的新型教师教育体系。

参考文献

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[2]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京： 教育科学出版社， 2001.

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