互联网平台下大学英语写作课程怎么教

王婷妹

【摘要】互联网+与实际教学的相结合使得教学在信息化平台上大放异彩。其中以“翻转课堂”、“慕课”、“小微课”等为典型代表。本文就物联网平台对英语教学中的写作课程如何设置做出了探讨。从以往的文献研究中比较了传统的写作模式与互联网+写作模式的异同。接着提出多模态教学模式和“体验英语写作系统”的结合使互联网+背景下的英语写作课程教学效果会更加良好，尤其能激发学生写作的热情。

【关键词】互联网平台 多模态 体验英语写作系统

一、前言

互联网+时代的到来要求万事万物求新求变求效能。在这样一个集信息化、数字化、智能化、资源化为一体的时代中，挑战与机遇并存。体现在教学领域的有“翻转课堂”（the flipped classroom）、“慕课”平台（MOOCs）以及最近两年新兴起来的“小微课”（micro classes）的教学形式以及基于此出现的“小微课教学平台”（SPOCs）。这是 “后慕课”时代的产物。

语言纠错反馈（written corrective feedback，简称WCF）是近几年里国外二语写作教学研究首肯的一种新的写作评价体系。这一新型的写作评价形式在实际的教学中得到了确认与强调。接着写作自动评改系统（automated scoring systems）的出现是基于计算机科学和信息技术的一种辅助教学的创新形式。清华大学的写作团队通过对学生实际真实文本的分析，也得出了这样一个结论：中国大学生常见的英语错误，在高度抽象层而上，可以概括为“成分缺少、成分多余、互不一致”二大類别。这二大类别，又表现为18个子类。

二、传统写作模式与互联网+写作模式的对比

在传统的大学生英语写作教授过程中普遍存在以下的问题：学生提不起对写作课的兴趣；由于对英语写作知识掌握的少，没有养成良好的习作习惯；习作任务完成上交后，每一位学生都渴望得到老师对自己的作文的精改精评，但是在传统的教学中教师面临着任务重，耗时多，但批改评价效果差强人意，这在一定程度上伤害了学生写作的积极性。即使教师的评阅完成的很好，学生并不一定做出积极的修正与反馈；由于课程与教学大纲的要求，经常出现缺少独立的写作课课时，写作理论知识无法进行系统讲解，因而非常容易出现学生对写作兴趣不高的情况，学生在写作中由于缺乏理论的支撑，写作常常进入误区。

当学生厌烦传统的纸笔课堂时，对传统的英语写作教学模式务必要进行适当的改革。在信息化大数据时代下，教师可以把写作实践课程从传统的班级授课转移到虚拟的网络空间中。教师可以尝试建构英语写作课程网络与现实的双课堂。在大的网络教育环境下网络英语资源也极为丰富，这就为英语教学与学习提供很便利的条件。

三、互联网+英语写作模式的实现

人类通过视觉、听觉、触觉直接与外部环境（如机器、人、物件）的互动中使用一种感官称之为单模态，使用两种以上的感官进行互动则称之为多模态。朱永生曾提出一种更为合理的多模态评判标准“一是看涉及的模态种类有多少，二是看模态所涉及的符号系统有几种。”在此基础上提出的多模态教学模式是指在课堂上采用小组合作、互联网等多种教学手段，来调动各种感官并使用多种符号系统如声音、色彩、图画、文字等激发学生学习的兴趣。多模态教学模式弥补了传统单模态教学模式的不足。

在当前大数据时代背景下的多模态教学模式中教师可以在课堂上加入一些“微课”视频，这些视频是对当节课的重难点知识进行提前的讲解，让学生在写作之前先了解和掌握基本的知识点和要求；课下学生通过复习巩固，可以对其中不解有困惑的地方通过聊天上传给教师。这种课上课下相互协作的教学模式有利于学生更好地掌握写作知识、技能，提高写作能力。教师上传于网络平台的包括写作课程的相关理论微课、课堂的具体要求、学生提早预习和查阅的核心词汇。

四、结语

网络环境下的大学英语写作课程的教授完全不同于传统的教学模式，其优势对教师和学生而言都是举足轻重的。网络教学平台提高了学生的写作积极性，培养了学生的自我认同感，减少学习过程中的挫败感。在整个教学或写作过程中，智能化的教学资源平台随时可以为语言教师和学习者提供靶向性的知识点、语言点、文章写法、写作教法、妙语译法、单词记法、分类主题等多方而的全息信息，为语言与思维的协调发展，提供了一种整体解决的方案。

参考文献：

[1]Coughlan，S.2013.Harvard plans to boldly go with “Spocs”.BBC News[EB/OL].[2015-03-27].http：//www.bbc.com/news/business -24166247.

[2]Fox，A.2013.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM56（12）：38-40.

[3]Sheen，Y.2010.The role of oral and written corrective feedback in SLA.[J].Language Learning 32（2）：169-179.

[4]杨永林，丁韬.从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J].外语研究，2014（5）：66-72.

[5]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（01）.

[6]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（3）：66.endprint