高校教学改革下的大学生学习方式转变

钱锟++汪鹏

【摘要】笔者看来，目前我国大学生的学习方式是亟待转变的。在新的知识经济环境和高校教学改革的大背景下，大学生的培养目的不再是单纯的“社会需要什么就培养什么”，这种传统的“工具式”经验教学模式造成的后果就是缺乏主动性学习、缺乏创新活力，已不再适应于当前的知识快速更新，技能迭代迅速的社会发展趋势。当前大学生的这种“个体学习”方式亟需改变，需要构建一种“有意义的学习”方式。

【关键词】大学生 ； 学习方式 ； 建构主义

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0037-01

1.背景

在基础教育阶段，传统的应试教育模式虽然存在弊端，诸如“教学观念陈旧”“管理模式落后”“考核方式单一”等等情况，然而金无足赤，传统固定化课堂学习在师生互动交流、知识吸收效率上是频繁和高效的，是值得褒扬的。在基础教育阶段，笔者个人认为这种模式是合适的。然而，反观当前高等教育，半封闭式的课堂教学模式并没有让学生真正能够实现自主式的学习，“该上的课还是得上，不管你喜不喜欢”“自由选择的座位让不少学生可以尽情的睡觉、玩手机”；填鸭式的单方向知识灌输，大家考虑的不是“学生应该学什么”而是“教什么”的问题，至于“怎么教”则不在考虑范围，造成的结果就是教学成为了只是在传授学生如何总结，评价某一观点的经验学习。

笔者看来，目前我国大学生的学习方式是亟待转变的。在新的知识经济环境和高校教学改革的大背景下，大学生的培养目的不再是单纯的“社会需要什么就培养什么”，这种传统的“工具式”经验教学模式造成的后果就是学生缺乏主动性学习、缺乏创新活力，已不再适应于当前的知识快速更新，技能迭代迅速的社会发展趋势。当前大学生的这种封闭的“个体学习”方式亟需改变，需要构建一种“有意义的学习”方式。

2.当前高校教学改革的要求和大学教学现状

2.1 需要培养学生的创新能力

科技发展日新月异，新的事物层出不穷，传统人才培养模式下的大学生类似于“一个钉子一个卯”“哪里需要去哪里”然后面对如今的经济形势和社会发展，我们需要的是如何解决新问题，如何建立新的知识体系，如何满足新生活方式的需要，这样看来传统的“工具型”人才培养是明显脱节的。美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，ISTE）于 2007 年舉办了第 28 届全美教育信息化年会（National Education Computing Conference， NECC），大会的主题就是“培养具有创新能力和变革精神的新型人才”。[1]在美国 07 版《面向学生的教育技术标准》中，明确的将“创新能力”摆在了学生能力的首要位置。

因此，大学生的创新能力是如今人才竞争的核心，当前高校教学改革的重点在于对学生创新能力的培养。

2.2当前教学模式和学习方式亟待改进

创新能力依赖于创新教育，而后者则需要如今传统的高校教学方式做出调整，引进新的学习方式。让学生能够自主学习，主动探索，为创新能力培养提供支撑。

①旧有的经验教学模式亟待改进：必须改革当今高校的传统的“单向”课堂教学模式，加强“师生”“生生”直接的交流，实现二维度的交流习惯；修订新的教学课本，摒弃老旧知识，引入与社会接轨的新知识，让学生能够自由的选择合适自己的课本进行学习；改变单一的考核模式，加入“过程考核”，对学生的情况进行实时掌握。

②旧有个体学习方式的不足之处：是一种对知识的被动学习，单方向的从课堂接受、储存知识，知识是否老旧、实用？不在考虑之列；缺乏思想的交换，不能对已有知识进行再加工和重新构建，不能获得知识的“隐性增长”；无法了解自身知识的储备、运用情况。

3.学习方式的内涵和新方式的构建

3.1学习方式内涵

本文从教育学的角度对于学习方式进行界定，认为学习方式是学习者在完成学习任务时基本的行为和认知取向（J.Biggs，1987）。它主要认为学习方式其实就是学习策略和学习目的的选择，主要反映学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。

3.2构建“有意义的学习”

何为有意义的学习？相对于一直以来的“个体学习”而言，有意义学习就是带有建构主义色彩的积极的、合作的对“如何学习”的学习，强调运用建构主义思想，建立学习体系，终生学习。笔者提出在如今面对知识半衰期不断缩减的实际情况，我们的高校教学改革应该培养学生“学会学习”，这才是真正有意义的学习。

3.2.1运用建构主义

运用建构主义的关键在于个体应根据已有知识经验，由“被动的”单纯接受和储存外部刺激信息转变为主动的运用自身系统，对外部刺激进行信息加工，最后成为信息的主动建构者，完成知识的接受、加工和储存过程。建构主义下教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者。建构主义的引入有助于高校在大学生学习方式转变上开拓出一条新的道路，利于新的学习方式形成和学生能力培养。

3.2.2形成新的学习方式

在完成基本的建构过程基础上，通过：①各院校抓住学生知识的接受、加工和储存过程中可能存在的问题，通过搭建交流平台，建立相应的实践和操作体系，由骨干教师带头，鼓励学生积极参与，“哪一方面薄弱，锻炼哪一方面”，完善自身，发挥自身潜力；②注重“学习方法”的教学，培养学生的独立、发散思维能力，加入更多的课堂互动，改变传统封闭、被动的个体学习；让老师成为指导者和促进者。最终达到在高认知水平上的建构主义学习，培养学生获得综合运用知识，完善自身学习体系和创立解决问题新方法的高阶能力，学会“如何学习”，完成建构主义下“有意义的学习”。

4.结论

本文结合高校教学改革要求，通过对当前高校教学现状的了解和分析，有针对的提出一些目前存在的问题，给予建议。

在高校教学改革的大背景下，大学生学习方式的转变实际上是顺应知识经济社会发展的转变，学习方式直接关系大学生的个体能力。从大学生自身角度而言，为了适应社会，必须建立和锻炼自己相应的高阶能力（尤其是创新能力）；从学校角度而言，则需要引入知识构建这种学习模式，来引导学生学会学习，进行有意义的学习，发展他们的创新能力；从国家角度而言，创新则是一个民族的灵魂，是不断进步和发展的源泉。

参考文献

[1][美]德雷克·博克（Derek Bok）著，候定凯、梁爽、陈琼琼译，回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望[M].上海：华东师范大学出版社，2008.28-29endprint