加强和创新独立学院管理学课程教学改革

王亚丹++王林昌

摘要：管理学这门培养学生通用技能的课程，在实际的课堂教学过程中存在着知识割裂、内容滞后、实践性欠缺影响教学目的的完整性等问题，笔者提出通过重组教材、改进教学方法，补充前沿问题的探讨和课题教学提升学生自主学习能力等教学改革措施，并获取学校给予教学改革的政策性支持，以协同创新教学改革新思路。

关键词：管理学 教学改革 教学新方法

该文章属于《独立学院管理学课程模块化教学改革研究》成果之一，该研究课题已被列为湖北省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题，课题编号：2013B409

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根据教育部2013年5月发布的统计数据显示2011年的教育统计数据中独立学院本、专科毕业生人数为542638人，占当年660万毕业生总数的8.22%。而当年的独立学院招生人数为746028人，在校生总人数达2674448人。我国自1999年高校扩招以来，每年大学毕业生的人数都在增加，到2014年高校毕业生已达到了727万人。在办学过程中教育部要求独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。因此，在这样一个新知识经济时代，独立学院在学生培养上不仅要培养大学生的专业技能，还应重视其通用技能，管理能力正是在现代社会发展中应需而生的一种重要的通用技能。因此，现阶段很多中国高校的培养方案中都把《管理学》作为经济、管理类专业学生的基础必修课。《管理学》这是一门理论性、实践性、应用性都很强的课程，该课程在教授学生基本管理知识的同时，还要培养学生的管理素质、管理意识和管理技能。但这门课的开课时间一般都在

学生入校之初，那么如何推进管理学的课程教学，使抽象的概念和一般原理能够让这些刚入校不久的大学生掌握，并能够结合实际的运用，是教师在教学过程中应该思考的重要问题，也由此决定了现代管理学课程教学改革的必要。

一、管理学课程课堂教学过程中的问题剖析

（一）管理学教学中的“知识割裂”问题[1]

1、从教材的内容上来看。一般高校选用的教材分为三种，第一种是国外的经典管理学著作，第二种是国内的知名度高、有影响力的教材，第三种是学校的自编教材。第一种教材在一般高校中作为教材的使用较少，主要推荐为参考书。后两种是主要的选择，但不论哪一种，教材的主体框架都是从管理学概论、管理的计划篇、组织篇、领导篇、控制篇等方面进行编著，分别从不同的管理职能角度进行论述，各篇章都论述详细，但各篇章之间的联系却论述甚少，且主要是对前人的理论成果的综述，而对于现代结合实际的理论演进的研究部分论述却略显不足。因此，学生在阅读教材时，是分别的看到了管理的不同方面，对他们的相互联系仍不清楚，没有建立完整的管理科学体系，这就妨碍了学生对管理科学的系统理解和综合运用。

2、从教学的过程上来看。大多数教师在讲授管理学时，基础理论的讲授占据了教学课时的大部分，在讲授时也主要是从管理的基本理论、管理的发展史、管理的四大职能的角度分别进行讲授，各篇章都有对应的案例分析，对于管理学的理论性、应用性分析深入、条理清晰，但各篇章之间如何关联，如何更好的体现知识的实践性却仍然存在着割裂。

（二）管理学教学中内容的滞后性问题。随着大科学时代的到来，管理学的发展也面临着新的挑战，与时俱进不仅体现在管理实践中，同时也应体现在管理理论上。管理学理论研究的前沿问题在管理学著作的编写时总是会出现“滞后”的现象，对于现代管理伦理理论、学习型组织理论、虚拟组织理论和组织再造理论等管理学上的最新发展的研究及其发展趋势探析等在管理学著作中鲜有详述。而这一块又是现代社会发展中出现的较普遍的管理现象，以前的管理理论不再能够清楚的解释相关问题，这就需要教师在教学过程中对这些前沿性问题进行补充，因此，也对教师在管理上的知识储备、研究能力提出了新的要求。

（三）管理学教学中实践性欠缺问题。管理学具有很强的实践性，但在教学过程中主要是课堂讲授为主，因受学时、场地所限，学生学习后没有具体实践环节的安排，也难以加深学生对该课程实践性的认知。部分高校的沙盘模拟实践课在一定程度上起到了模拟实践的效果，但形式单一、内容简单也缺乏系统性，在一定程度上制约了学生管理潜能的充分发挥。

（四）教学过程中教师能力影响教学效果。目前我国高校管理学教师学术性普遍较强，理论研究造诣也要强于其实际的管理能力，主要是许多大学教师是从学校到学校的从业经历，没有实际的管理经验，所进行的实践教学很多来自于对资料、对知名企业管理活动的分析，因此不能真正做到有效的传授管理实践相关技能，使理论上的研究与实践真正的结合。对于管理学这门应用性、實践性都很强的课程，教师的个人能力确实会影响到教学的效果。

二、管理学课程课堂教学改革的思路

（一）重组教材、改革教学方法

1、对于既定的教材内容已定的情况，笔者认为授课教师在授课时可重组教学内容，教学中可对教材内容分为两大块，一块是理论篇，一块是实践篇。在理论篇中，把管理学的基本概念、管理发展史、管理的基本原理等基础理论进行系统讲解，让学生对什么是管理学在理论上有个基本的认识。在教学之初，可选择学生身边的事例（如：刚入校军训时以班组方式的严格管理，加入的学生会组织的遴选过程，一个宿舍为什么要选一位寝室长等），让学生感受身边处处都有管理学，用身边的事学习什么是管理学。一般一门学科的发展史是既重要又枯燥的一个组成部分，可用讲故事的方式叙述这一理论的提出者所处的时代背景、身份地位及这一理论的出发点，让学生分析不同阶段的管理理论的提出是一种必然的结果。当然课堂的时间是有限的，一个阶段只能讲解一个理论，课下还需要学生自学管理思想的发展历史中每一阶段的其他研究成果。

2、在学生对管理学有了一个初步认识后，可让学生分小组成立一个模拟小企业，在教师布置的任务的指引下，逐步完成，如成立一个组织（进行组织设计），对组织进行规划，组织领导者对组织进行管理等一系列活动。从而为学生模拟实践创造一个情境。endprint

3、在课程教学的最后，可以运用课堂综合案例分析，引入最新发生的企业现实案例，让学生深入其中从管理者和被管理者两个角度思考问题，并寻求解决方法。【2】考查学生对所学知识掌握的全面性，并掌握各管理知识之间的关联。同时也请学生把学习、工作中的故事讲出来看看与管理有怎样的关系，通过管理学的学习有没有提高学习、工作的效率。

4、邀请企业或教育行业的中高层管理者进课堂讲学，让学生与管理人面对面进行交流，让学生对管理有一个现实的认识。

通过对湖北工业大学商贸学院12国际贸易本科班的93名学生的问卷调查（实际收回有效问卷90份）分析可知教学方法的改进对学生学习兴趣的提升有非常重要的作用。管理学课堂教学方法调查结果统计见下表：

教学方法 支持 不支持 无所谓

传统教学法 26 43 21

案例教学法 51 20 19

互动式教学 42 15 33

模块教学法 46 20 24

多媒体教学 55 13 22

由上表可知，传统的教师讲，学生听的教学方式已经不能适应现代学生的学习要求，难以达到学生掌握理论知识的同时，还锻炼分析问题、解决问题、动手能力等应用能力提升的教学目标。案例教学法和多媒体教学已成为现代管理学教学中的主要教学方法，也为大多数学生所接受。在互动教学上还需要调动学生的自主性，激发学生学习的潜力。在模块教学上，还需加强各模块间的联系，让学生在学习上明确管理各部分知识间的关联性。所以说，教学方法的改革对提升教学效果有非常重要的作用。

（二）补充前沿问题探讨。现在的管理学教材中现代管理伦理理论、学习型组织理论、虚拟组织理论等相关理论的阐述较少，因此在教学过程中可以适当加入一些专题讨论。例如，在每年的315晚会中都会有很多的实际案例，通过视频教学方式引入课堂，让学生讨论现代企业管理伦理问题，着意培养学生的管理之“德”。在社会发展过程中，虚拟组织也进入到我们的生活，那么什么样的组织是虚拟组织？这种组织如何存在？目前我国较大的虚拟组织如阿里巴巴，它是如何发展壮大的？它的管理者是如何对组织实施有效管理的？这些比较前沿的问题是我们生活中的事，是社会发展的产物，是需要授课教师充分准备，深入分析，让学生对这些产物有深刻的认识才能对社会的发展有正确的分析。

（三）课题教学即“任务驱动法”。[3]课题可分为两种：一种是给出一个与管理有关的命题，让学生课下进行研究并在课堂进行讨论，通过课下自学，课堂讨论，教师点评、总结，最后对这一知识点进行系统的归纳的方式来进行教学。例如，给工商管理专业的学生可布置这样一个命题：“通过对企业的社会责任分析，你认为一个企业的管理者应承担怎样的社会责任？”学生以小论文的形式上交其研究的成果，教师在上课时请几名学生课上阐述其研究成果，其他学生进行点评、补充，教师对学生的研究进行总结、归纳，最后对该命题所涉及到的知识点进行理论梳理；另一种是布置一些情境或任务，让学生分小组去完成，在完成的过程中体会该情境中的管理相关知识点，培养学生管理沟通、团队合作能力，对于完成的结果写成课题实践报告，教师对学生的报告进行课堂点评，并对任务中的管理知识进行系统归纳，加深学生对管理知识的认识。例如，在学习管理计划方法中的网络计划法时，可给国际贸易专业的学生布置这样一个任务：“假设你是某出口贸易公司的国际贸易人员，请对你公司一项国内出口国外的贸易活动用网络计划法进行工作流程设计。”该任务是让国际贸易专业的大一新生们，能够主动去了解什么是国际贸易，一项国际贸易活动有哪些流程，在认识自己的专业的同时，认识到经济与管理之间密不可分的联系。对于研究的成果，学生以实践报告和PPT文档的形式上交，教师请学生课堂演示PPT，并进行阐述PPT中的网络图的含义，同时其他学生进行补充、纠错，最后教师对学生的作业进行点评、归纳，并进行知识点的梳理。

因此，在管理学课程教学组织上可设计为以下几个环节：（见下图）

三、教学改革所需的支持

（一）专业实验室、实习基地的建设。在单纯的课堂教学不能达到教学目的的时候，建设管理专业实验室则成为了必需，现有的实验室可以设计成管理仿真综合实验室，可利用计算机技术、多媒体技术，把企业经营活动所需的人力资源管理、物流管理、财务管理等工作和沙盘实验室的实验项目结合企业类型进行综合项目设计，让学生能够全面模拟实施管理工作的各项环节。因此，学校可在每学期专业课程结束之后，结合设计项目进行仿真管理实践，熟悉管理工作的技能。学校也可以创造条件联系相关企业，建立实习基地，定期派学生去实习基地实习，学生的实习成绩计入学生综合成绩。

（二）专业课程网络建设。对于管理学课程的网络建设，在独立学院这一块的建设还非常不健全。各高校在管理学精品课程建设时，都有计划建设自己的课程网，在实际建设时我们应根据教师授课的特点及学生的不同，设计符合自己学校课程建设要求的网络课程，从而有效的幫助学生在课余时间自学。这需要学校给予计算机专业技术和资金的支持。

（三）师资队伍建设。现代大学教育除了培养学生的理论知识的深度，还应培养学生动手运用能力的高度。因此，针对独立学院管理类青年教师从学校到学校的人才引进方式存在的问题，为培养双师型的教师队伍，学校也可以为管理类青年教师创造到企业锻炼的机会，只有教师真正具备全面的知识体系，才能在教学研究过程中真正做到传道、授业、解惑。

四、结束语

以上是笔者对管理学这门课程的课堂教学中存在的问题，并对该课程课堂教学改革的一点体会与认识。管理学课程教学在不同层次、不同专业的学生中进行教学改革本身就是一门学问，只有在不断的摸索和探讨过程中才能逐步加以完善。而对于教学改革中的新思路的具体形式也有待在以后的教学实践中不断地发现、补充、完善，以寻找出有利于全面提高学生的管理基础理论与管理技能结合能力的，能促进大学生管理素质全面发展的教学方式。

参考文献：

1、 郑庆华、张智光.管理学发展历程和趋势的教学改革研究[J].产业与科技论坛，2012（21）.

2、 王怡.管理学教法改革研究—基于案例教学法与体验式教学法的融合[J].管理学家，2012（10）

3、 史秀云、乔冠华、郑建志.应用"任务驱动法"改革管理学教学的探索[J].哈尔滨金融学院党报，2011（3）.endprint