掌握提问技巧，让数学课堂更加的丰富多彩

韩紫阳

摘要：“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究有效性。好的提问，不仅能激发学生探究数学问题的兴趣，还能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，不仅需要我们教师要做有心人，还要把问题设在重点处、关键处、疑难处。 本文主要围绕着课堂提问教学展开，以下是笔者的几点教学见解。

关键词：初中数学；提问；课堂

【中图分类号】G633.6

一、重视和谐民主教学环境的构建，提问教学开展的前提

其实，环境的重要性不言而喻，环境可以改变一个人的性格。初中阶段的学生性格上还不成熟，对于世界观、人生观还不是很明确，因此，新时期，初中阶段的课堂重视教学环境的构建，即和谐民主的教学环境。培养开放的课堂和和谐的、平等的课堂氛围，鼓励学生猜测，鼓励学生思考，让学生可以像他们所希望的那样自由地思考、提问。教师应及时地提供信息让学生选用，引导学生积极思考，同意学生之间交换信息，同学互相评价，教师评价时应该注重过程，以激发个人的、相互的问题意识，而不是去指责最终结果的失败。保证平等、和谐的课堂氛围，在课堂上生生平等、师生平等，真正把课堂的主权交还给学生。教师还应该公平地对待每一位学生，让每个学生都有机会发问，而且教师必须尊重每个学生的问题，绝不能敷衍任何一个学生，鼓励学生提问题，或者提出疑问，尤其关注“学困生”的问题，多给机会，适当提示，帮助他们对立信心。学生只有在和谐、民主的教學环境过程中才会放开自己，有问必提，这对于提问教学的开展具有不可忽视的作用。

二、注意知识之间的联系，注意创设问题呈现的情境

数学知识都是互相联系的，不能孤立的存在，数学知识的内在联系非常紧密，层层递进。教师要让学生理解各个知识点之间联系和区别，注意知识点之间内在的连贯性和连续性。学生对知识的掌握，需要教师在关键时刻恰到好处的提问，才能促进学生的理解。教师的教学过程中也必须注意知识的新旧连接。因此，教师在设计问题时就应该环环相扣，层层递进，形成一个完整的知识系统。这样才能启发学生的智力，帮助学生找到解题的关键，锻炼学生的思维，达到教学的目的。从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设趣味性问题情境。教师可以设计一些生动、有趣的问题，引导学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生学习数学的兴趣。鼓励学生发问质疑，创设一些质疑性问题情境，在学习中不断引起疑问，创设的各种因素来诱发学生的内部因素，激发学生的认知冲突。根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题。在课堂上让学生观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，使学生自主参与，自我体验，在与他人合作的过程中，在讨论的基础上发现问题和解决问题。

三、掌握好问题的难度

教师所提问题必须有一定的难度和深度，要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答.那些和学生已有的知识结构存在一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识无法完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索.教师只有提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展.如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣。 因此，教师在提问环节，一定要掌握问题的难度，进一步将学生参与问题的积极性激发出来，逐渐形成一个良性循环的过程，真正提升学生的数学思维能力和应用能力。

四、新旧知识的联系

新知识必须建立在旧知识的基础上，事实上，知识之间存在着相互联系，新知识是旧知识的延伸，而旧知识是新知识的基础，就像新芽生长在老树枝上一样，它不会凭空长在土壤里的。老师在教学中的提问也要遵循这个原则，抓住新旧知识间的联系，让自己的问题成为学生认识新知识的桥梁。学生对于新知识的理解也是逐步进行的，先模糊后清晰，从零逐步形成较完整的知识体系。恰当的问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生探究新知识的积极性。比如，在学习一元一次不等式的时候，可以这样设置问题：有两个超市，在节前推出了不一样的营销策略。甲超市是在本店购买一百元商品后，再买的商品都按照九折收费；乙超市是在本店购买50元商品后，再买的按照九五折收费。请问，顾客去哪家超市购买商品划算呢？这是一个较复杂的问题，师生通过问题解答，能有效地将新知识—一元一次不等式的解法与旧知识—一元一次方程的解法联系起来。这是一个较有艺术性的提问，让学生在生活实践中学习了数学知识，同时也调动了他们探究新知识的积极性。

五、进行提问后点评

在讲评时要遵循“表扬为主”的原则，对学生经过独立思考，并有创见性的回答应及时肯定，鼓励大家效仿，对和老师预期答案不同的回答，如确有道理也应肯定，如果学生解答待考证，可以作为不同理解留课后思考，教师应把注意力放在发现学生的闪光点上，让学生体会成功的喜悦。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展。课堂环境的随时变化，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要启发学生巧思。对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

参考文献

【1】张孝达，吴之季义务教育课程标准试验教科书数学七年级：上册例上海：上海科学技术出版社，2009.

【2】黄伟.实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究，2010（1）.endprint