思维导图教学在妇科实习护生入科教育中的应用

杨 昊，龙德蓉，俞 劲

（四川大学华西第二医院，四川 成都 610041）

思维导图教学在妇科实习护生入科教育中的应用

杨 昊，龙德蓉，俞 劲

（四川大学华西第二医院，四川 成都 610041）

目的 探讨思维导图教学法在妇科护生入科教育中的应用。方法 将我院妇科进行实习的50名护生随机分成对照组与观察组，各25例。对照组进行常规入科教育，观察组采用所设计思维导图进行入科教育。结果 观察组出科考核成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）；观察组护生对入科教育十项条目满意率均相对高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。结论 在入科教育方面，思维导图教学法体现出明显优势，使护生更快的进入专科实习状态，提高学习及实习效率。

思维导图；临床教学；实习护生；入科教育

入科教育是新入科护生必经一步，目的是让护生快速对科室环境、工作、纪律等了解。但是现今教育模式中大多数入科教育是以简单的口头介绍为主，大多数只是走马观花，难以形成深刻的印象，护生往往对入科教育内容难以掌握，从而无法较快的适应科室工作，产生陌生感甚至恐惧感，无法很好的保证实习质量，因此传统的入科教育往往无法达到预期效果[1]。如何在较短时间内对新入护生进行入科教育，需要带教老师寻找一个适合学员的工具和学习方法。思维导图是由英国学者托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种强化记忆的笔记方法[2]，它充分激发左右脑的功能，把枯燥的信息变成容易记忆、有高度组织性的图画，更有效地把信息储存进大脑，并且使信息之间更有逻辑性。因此，在入科教育中尝试引入在理解记忆方面有比较突出效果的思维导图，得到了较好的收获。

1 资料与方法

1.2 教学方法

1.2.1 实验组采用针对本科室入科教育内容所设计的思维导图进行入科教育，内容涵盖环境介绍、工作时间、规章制度、实习目标、考核要求等方面。

1.2.2 对照组采用传统入科教育的模式，以口头介绍的方式进行入科入科教育。

1.3 评价方法

（1）于实习最后一周统一进行出科考核，考核内容包括：专科理论、专科操作、基础操作。

（2）于出科前对所有实习同学发放调查问卷，进行入科教育效果反馈

1.4 统计学方法

采用SPSS 22.0统计学软件对数据资料进行分析，计量资料以表示，采用t检验，检验水准α=0.05。

2 结 果

1.1 一般资料

抽取将在我院妇科进行实习的50名护生，并随机分成对照组与观察组，各25名。两组护生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.1 实习护生的一般资料

50名大专实习护生中，年龄18～22岁，平均年龄（20.21±0.527）岁，男8名（16.0%），女42名（84.0%）。

2.2 两组护生出科考核情况（见表1）

表1 两组护生出科考核情况s，分）

表1 两组护生出科考核情况s，分）

组别n专科理论专科操作基础操作对照组2580.03±3.1482.15±4.2280.56±2.13观察组2587.15±1.7990.03±2.0391.41±1.98 t -38.4241.2540.06 P -＜0.01＜0.01＜0.01

2.3 两组护生对入科教育的效果评价反馈（见表2）

表2 两组护生对入科教育的效果评价反馈[n(%)]

3 讨 论

3.1 利用思维导图进行入科教育，运用图文并重的形式将一连串枯燥的信息变成彩色、高度组织性的图形，帮助理解记忆[3]，提高护生的实习质量。一般护生的实际计划往往需要轮转多个不同科室，常有护生因为时间太短无法适应新的环境而感到工作拘谨从而抗拒临床。传统入科教育一般由带教老师以口头讲述为主并带领同学在科室内参观。这样有三点不足，一、学生处于被动模式，对大量新进信息未经多方处理造成容易遗忘。二、老师由于带教经验不同，可能在教学过程中有所遗忘。三、若带教老师入科教育内容前后连贯性不强，难以使护生留下较为深刻的映象，待护生真正投入临床工作依然一无所知。入科教育中引入调理框架清楚的思维导图不仅避免了依靠经验、走马观花式向护生传授知识，使护生对新科室有了更为全面的认识。而且凭借思维导图有条理的向护生进行理论及操作讲解，使护生在头脑中形成较为清晰的框架，有效提升成绩。从表1可看出，观察组护生出科考试成绩显著高于对照组（P＜0.01）。

3.2 使用思维导图进行入科教育，不仅可以使护生快速了解本科室的规章制度、工作环境、工作时间，还可以使护生明确实习目标、考核要求、提高安全意识、快速进入实习状态。据宋金霞[4]研究显示，95%的护生认为导致工作被动的主要原因是环境生疏。通过对科室环境布局、输液过程中注意事项、专科操作仪器等进行针对性介绍，一方面使护生在入科实习前有了全面细致的了解，平时可以积极配合老师工作，获得较好的实习效果。另一方面当护生获取好的实习效果后可增强自信心，从而调动了护生实习积极性。入科教育在引入思维导图下更加完善，使护生真正做到学有所获。从表2可看出，观察组各项目满意人数均高于对照组（P＜0.01），说明思维导图应用于入科教育可以较好的满足护生需求。

[1] 吴晓燕,黄 梅,等.思维导图在急诊科护生入科指导中的应用[J].护理学杂志,2012,3(27):64-65.

[2] 托尼·巴赞(英国).思维导图[M].北京:作家出版社,1999.39.

[3] 东尼·博赞.思维导图:大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:55.

[4] 宋金霞,毕秀兰.入科指导在儿科护生实习中的作用[J].齐鲁医学杂志,2003,18(1):89-90.

本文编辑：张 钰

R-4

B

ISSN.2096-2479.2017.14.190.02

杨昊（1990-），男，汉族，甘肃敦煌人，护士