语文课堂中的探究性学习

沈舜端

摘要：“学生是学习和发展的主体。”语文教学中必须根据语文知识的特点和学生身心发展，结合学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动学习意识，积极倡导自主、合作、探究性的学习方式，培养创新精神与实践能力。笔者结合教学实际从引导学生学会提出问题；搜集相关资料；灵活选择不同的学习方式和体验学习的乐趣等方面阐述了自己的觀点。

关键词：语文课堂 ；学习主体； 探究性学习

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”可见，语文教学中必须根据语文知识的特点和学生身心发展，结合学生的个体差异和不同的学习需求，通过各种不同的教学途径激发学生的主动学习意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，笔者在日常语文教学中既注意继承传统接受式学习，更注重提倡探究性学习。探究性学习主要是通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理等探究活动，培养创新精神与实践能力。面对现代化教育，教师又应如何在语文课堂中引导学生进行探究性学习？

一、引导学生学会提出问题

法国作家巴尔扎克说过：“问题是开启任何一门学科的钥匙。”因为有疑问，学生才有学习的兴趣，才会动脑思考，才会主动学习探究。成功的教学不是强制学习，而是通过各种教学途径来诱发学生生产认识的冲突，自主地探索。因此，在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，精心设计引人入胜的问题情境，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，让他们置于一种探索问题的情境中，充分利用学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和激情，使他们乐于学习，乐于探索。例如笔者教学二年级上册《蓝色的树叶》一课时，笔者先出示课题，让学生朗读课题后提出问题：“生活中，树叶一般是绿色、黄色或红色的，为什么会有蓝色的呢？这是怎么一回事？ ”笔者这“一石”真引起了“千堆浪”。学生探索问题的情绪一下子被激活了，课堂气氛马上活跃起来。有的朗读课文，有的小组讨论，有的动手找答案……学生的学习积极性很高，阅读兴趣浓厚，从中引导学生能对课文不理解的地方提出疑问，而且引领学生去探究，去解决问题。这样培养了学生的自主探究性学习能力，又加深了对内容的体会，并从中受到了教育。

再如，教学第三册《2、黄山奇石》时，笔者上台便提问学生：“同学们喜欢外出游玩吗？”“喜欢！”然后请个别同学简介去过的名胜美景，课堂气氛马上活跃了起来。最后，笔者再问：“同学们去过黄山吗？”“黄山的景色迷人，岩石奇形怪状，令人惊叹！”“大家想不想跟老师一起去欣赏黄山的奇石呢？”这样同学们一下子进入了学习状态，迫不及待地想了解“黄山的奇石”究竟‘奇在哪里？

二、指导学生收集相关资料

在日常生活中，经常需要收集资料；阅读时加深理解，需要收集资枓；写文章与人交往进行口语交际以至解决生活中的各种问题，也需要收集有关的资料。学会收集相关资料，不仅可以加深学生对文章思想内吝的理解，还能使学生拓宽视野，增长见识，受到更多的启发和教育，更能养成良好的能力习惯。因此，笔者在语文教学中不断教给学生收集资料的方法，即：可以通过书报杂志查资料，上网査阅，调查釆访，进行实验，观看录像资料等。例如学习《我们成功了》这一课，课前我布置学生搜集有关奥运会的资料。大部分学生通过书报摘抄，剪贴不少关于奥运会的资料，并了解到我们中国为获得这次奥运会举办权所付出的努力；有的向长辈询问有关的知识，了解奥运会的由来，有的学生还通过上网查阅到了北京市筹办2008年奥运会的资料。最后，再引导学生一起体会和分享申奥成功的喜悦。

这样，学生通过收集资料不仅积累了丰富的语言，培养了语感发展思维，更重要是尊重学生在学习探索过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力。达到事半功倍的效果。

三 、指导学生灵活选择不同的学习方式

身为教师必须与时俱进，不断更新观念，改变传统的教学方式。指导学生选择不同的学习方式，而不是简单的听讲——识记——练习——再现教师传授的知识，应该让学生在不同的情境中轻松愉快地完成自主学习任务，提高学习能力。教学《黄山奇石》 一课时，笔者釆用“创设情景让学生创造性”地向“游客”介绍黄山奇石。学生如临其境，在尝试当“导游”或“游客”中加深对课文内容的感悟，为祖国优美的风光而感到自豪。从而，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的口头表达能力，实践能力，培养了他们创新精神，提高了语文综合素养，更进行了思想教育。

又如，学习《13坐井观天》这一寓言故事时，教师可先指导学生分角色有感情地朗读课文，要注意动物们各自的内心和神态，从动物门的语言对话中了解其中哲理。在体会课文内容的情况下，让学生以小组形式对课文进行编辑，举行一次自主的小品比赛。最后大家在一次又一次的笑声和掌声中，深刻的体会到了寓言故事哲理。

四、让学生体验学习的乐趣在探究学习的过程中，教师要面向全体学生，为每个学生制造自我表现的空间。学生有了自由支配的探究时间和空间，才能真正做到探究学习。学生在探究过程中遇到困难，教师应耐心启迪、诱导，并鼓励学生到解决问题为止。这样每个学生都获得成功的体验，觉得自己会学，自己能学，增强自信心，从而进一步激发学习的兴连。例如教学《玩具柜台前的孩子》一课时，针对文中的重点句子 —一“……只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着……，眼里闪着兴奋光芒。”笔者设计以下问题 ：（一）找出句子中的一个关联词。（二）小男孩为什么马上跟过去？（三）“目不转睛”是什么意思？小男孩为什么目不转地盯着柜台上跑动的汽车？（四）小男孩为什么眼里闪着兴奋光芒？（五）同学们想一想此时此刻小男孩心里会想些什么呢？如果你就是那个小男孩，你会想什么？这样由易到难，由浅入深地组织字生探究学习，让全体学生有一种成功的愉悦感，从而激活了课堂约探究性学习。

总之，作为一名语文教师，在教学过程中要真正让学生学会探究性学习方式， 必须努力转变角色定位，充分发挥学生的主体作用。