初中英语词汇教学存在的问题及解决策略

王秀文

摘要：英语教学中，应注重培养学生的学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生能读其音，辨其形，知其义，帮助学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使他们做到事半功倍，提高学习兴趣，巩固提高学习效率。

关键词：词汇教学； 背诵；策略

很多老师在单词教学上不讲究方法，千篇一律，根本不想怎么帮助学生记忆单词，只是为了完成自己的教学任务，甚至有的老师，只是照着单词表读，每次都带领同学们读大量的单词，甚至还要进行听写检查，学生没有掌握方法，每次还要强硬记忆大量单词，还要应对老师的检查。久而久之，学生会感到枯燥，甚至对英语学习失去兴趣。

有些教师讲单词时完全只是讲单词，不把它放在句子中，这是完全错误的，随着全球化的发展，英语受其他语言的影响，口语变得越来越随意，简洁。一个单词放在一句话中就不是本意了，举个简单的例子，A cat may look at a king. 这里cat就不是“猫”的意思，它是将cat与king进行对比，进而表达“人人平等”的意思。这时学生们若只翻译单个单词的意思，不把它放在句子中，那么这句话肯定是不理解的。

然而在实践中，我们经常会发现一些学生英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。每次考完试后总是抱怨生词太多，或者死记硬背记住的单词不会正确应用，因而考试成绩不理想。词汇量的不足和词意理解的不准确是学生英语学习过程中的最大障碍。更有学生由于记不住英语单词，词汇量少，导致了其它方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻，看不懂课文，听不懂录音，因而学习兴趣减退，成绩逐渐下降，厌学情绪渐涨。

通过研究发现，教师在词汇教学方面存在的问题主要有以下一些：

1. 词汇教学方法单一，习惯于让学生背词汇表，孤立地记忆词汇相当一部分教师在词汇教学中脱离句子和课文，对词汇表中的单词进行领读让学生知道汉语意思即可。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

2. 词汇运用能力差由于大多数单词是孤立地记住的，因此，许多学生是记住了词汇表中的许多单词，但如果让他们进行语篇理解、造句之类，他们就不知如何下手，对一些近义词，更不知如何区分。因而，在较高难度的英语学习方面，学生的沮丧感会越来越明显。

3. 过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，老师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。当然，这是最简单的最便捷的方法，不会影响当堂课的教学进度。但久而久之，学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。对于自己不认识的词，就只有茫然，即使有的学生还喜欢查词典，但面对词典里那么多的意思，他也不知如何选择。

在词汇教学中，首先明确其教学任务。词汇教学的任务是：不仅要学生学到规定数量的单词而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章（余德敏，2002）。因此，教师应该主要这以下几个方面入手，提高词汇教学的效率。

一、重视词汇音、形、意的结合

学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，每一个音素都必须读准。然后培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯，这样就会极大地减轻学生学习词汇的负担。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。教词汇的意義就是要指出两种语言词汇所代表的共同的概念体系和不同概念体系，掌握两种语言词汇的共性和个性，使学生逐渐形成母语不同的概念体系及相应的交叉联想体系。在教学中，可利用实物、图画、动物和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这能使学生比较准确地理解新词的词义。

二、指导学生科学有效的记忆方法

英语单词和汉字一样，也有自己的构成方法。教师在教授一定量的单词后，就应该逐渐交给学生英语单词的构词法：前缀、后缀、转化、合成等等。这样不但有利于学生记住单词的意思，而且便于学生在见到一个不认识的词时进行猜测。由于我在教学中时常有词汇构成方法的渗透，因此，和另外的学生相比，我的学生在根据单词的构成来猜测词义的能力要高许多。学生不但可以判断词义，而且还可以判断词性。这对词语的运用帮助很大。

三、在听说读写中学习和运用词汇

听说读写四项技能中，听最能增强语感，听使词汇在大脑中留下语音形象，将音、形、义等结合并内化。缺少语音形象，很难记住词义、拼写、用法等，也很难在运用时提取，更影响着其他语言技能的提高，因此要特别重视听的训练。

在日常的作业设计中，默读、朗读、背诵、复述、抄写、默写、改写、缩写课文都是一举多得的事，听说读写均包含其中。

四、培养词汇学习习惯

帮助学生养成良好的学习习惯更有利于英语学习。课前主动预习单词。老师要和学生沟通，共同制定计划，让同学们自觉地课前预习，这样不仅提高了课上的效率，也提高了学生学英语的积极性。词汇教学学以致用。不仅课上要记单词，老师也要根据学生的爱好，教学生们唱一些英文歌，或者课上让同学们看一些英语演讲。甚至可以定期组织同学们开展用英语讲故事的比赛，建议同学们课下多用英语交流，把英语学习带入同学们的生活中。

五、总结

总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。

参考文献：

余德敏，探索英语词汇教学[J]，中小学外语教学与研究，2002.1endprint